激興趣 傳方法 提能力

錢麗芳

摘?要：要想有效提高農村初中歷史課堂教學效果，就必須采用有效策略：一是要通過運用多媒體、講述故事、巧設提問等教學手段，激發學生的學習興趣;二是要通過讓學生掌握閱讀文字資料、查看地圖的方法，教會學生科學地學習歷史;三是要提高學生獨立學習、分析比較和解答歷史問題的能力。

關鍵詞：興趣;方法;能力

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-041-2

有效性是課堂教學的生命和追求。在農村初中歷史教學中，“教師臺上講、學生臺下劃”成了不少課堂的教學常態，加上歷史課內容的枯燥乏味，降低了學生對歷史學科的學習興趣，從而導致課堂教學效率的低下。筆者認為，要讓歷史課堂教學事半功倍，就要努力激發學生的學習興趣，教會他們如何科學地學習歷史。

一、激發學生學習歷史的興趣

“興趣是最好的老師”。歷史課堂教學必須通過各種方式，充分調動學生的手、嘴、耳、眼和大腦的功能，提高學生學習歷史的積極性和主動性。

1.運用多媒體激趣

歷史與學生的生活有很大的時空距離，很多時候只是一些抽象的年代、人名地名或事件，適當地播放與教材有關的畫面，通過直觀的、生動的視聽媒體再現歷史，能拉近教材與學生的時空距離，使學生盡快融入某個歷史時期，以旁觀者的身份體會歷史事件，從而很好地掌握相關的歷史知識。

例如講到“盛唐氣象”，可播放電視劇《大明宮》的片斷;講到“香港和澳門的回歸”，可播放香港、澳門政權交接儀式的畫面;講到古埃及文明，可展示金字塔和人面獅身像的圖片。

2.講述故事激趣

生動、有趣的歷史故事不僅能吸引學生，而且能在潛移默化中強化學生的知識技能，也符合青少年形象記憶的特點。

例如講“金與南宋的對峙”時，教師可給學生講述岳飛抗金和遇害的故事;講“紅軍不怕遠征難”時，用紅軍吃草的故事，讓學生對紅軍的英勇頑強產生直觀的認識;學習“法西斯勢力的猖獗”一課，講講電影《辛德勒名單》。

3.巧設提問激趣

引導之術貴在問。在問字上下功夫，是上好一堂課的關鍵。巧妙設計有一定趣味性和懸念的問題，既能激發學生學習歷史的好奇心，又能啟發學生積極思維。

例如教學“隋朝的統一與滅亡”時，教師可以設計這樣一個問題：為什么說大運河的開通是“弊在當時，功在千秋”？講到“鴉片戰爭”時，先提到清軍的裝備是兩桿槍，然后提問學生：你知道是哪兩桿槍？為什么會這樣？它帶來了怎樣的影響？學習“美國的誕生”時，問：美國的國旗是星條旗，你知道星、條和白紅藍三色的含義嗎？它又是怎么來的？

二、教會學生學習歷史的方法

“授人以魚”不如“授人以漁”。要提高歷史課堂教學的有效性，關鍵在于教師的教學行為，而教會學生掌握學習歷史的方法，是改進教學行為的一種事半功倍的方式。

1.讓學生學會閱讀文字資料

教材是學生獲取知識的主要途徑，其中絕大部分內容是文字資料。如何讓學生快速有效地把握文字資料，是需要解決的一個重要問題。通過實踐與探究，筆者認為應分三步走：首先粗讀，讀目錄，整體感知內容和主題;讀引文，了解一章的知識框架。第二步是細讀每一段正文，并概括其主要內容，找出重要的知識要點。例如學習“北伐戰爭”一章，找出黃埔軍校成立的時間、地點、主要領導，北伐的時間、主要對象、重要戰役，南京國民政府成立的時間、性質。第三步是精讀，抓住重點詞，結合小字、圖片、表格等，掌握每一節、每一目的細節。例如學習“人民代表大會制度的確立”一節，抓住“第一屆”“第一部”“根本”“最高”等詞，理解人民代表大會制度。

2.讓學生學會查看歷史地圖

歷史地圖是學習歷史不可或缺的工具，它比文字資料更直觀、形象。只有教會學生正確的解讀地圖，才能讓學生真正理解和掌握相應的歷史知識。首先要傳授學生閱讀地圖的基本知識，讓學生學會辨認地圖的基本方向、圖例、特殊符號等。其次要傳授學生閱讀和運用地圖的基本方法，包括對單一歷史地圖的分析，例如根據“中國工農紅軍長征示意圖”，分析出三大紅軍主力長征的出發地、途徑省份、渡過的江河和會師地點;還包括對多幅歷史地圖的比較分析，例如將“秦長城示意圖”和“明長城示意圖”進行比較，分析出秦長城和明長城起止點和防御對象的不同，從而理解萬里長城是中華民族精神的象征。

3.讓學生學會記憶歷史知識

歷史學習離不開記憶。很多學生總覺得歷史年代、人名、地名等太枯燥，不容易記住，那是因為他們只會死記硬背。因此教師應教給學生科學的記憶方法，使學生記得輕松、記得牢固。

筆者在教學實踐中，總結出以下幾種常用記憶方法：1）形象記憶法，即將抽象的歷史知識化為形象生動的語言記憶，例如中日甲午戰爭開始的時間是“一把揪死（1894年）”，清軍入關是“一路死尸（1644年）”。2）比較記憶法，就是對性質相同或相似的歷史事件進行對比，找出異同。例如對第一次世界大戰與第二次世界大戰作比較，比較產生的背景、起止時間、參戰國家和傷亡人數等。3）核心記憶法，在歷史事件中提煉出關鍵的核心詞記憶，例如記憶朱元璋強化皇權的措施可抓住“官制”、“八股”、“廠衛”三個詞。4）特征記憶法，抓住時間等特征記憶，例如1911年辛亥革命、1913年二次革命、1915年護國運動、1917年護法運動、1919年五四運動、1921年中國共產黨成立，這幾個歷史事件都差兩年。5）中外聯系記憶，將世界史和中國史對照起來記憶。例如1689年中俄簽訂《尼布楚條約》，從法律上確定外興安嶺以南，黑龍江，烏蘇里江流域包括庫頁島在內的廣大地區，都是中國的領土;英國議會通過《權利法案》，建立起了君主立憲制的資產階級專政。此外還有串線記憶法、圖表記憶法、比喻記憶法等。

三、提高學生學習歷史的能力

1.培養獨立學習的能力

歷史學科包容的知識量很大，但一般每周僅安排2～3課時，因此注重對學生獨立學習能力的培養十分必要。教師應放手讓學生按要求自學。例如“抗美援朝”一課，沒有深奧的概念，可讓學生自讀，并思考以下問題：1）中國人民志愿軍是在怎樣的背景下跨過鴨綠江的？2）抗美援朝戰爭的勝利有何歷史意義？

2.提高比較分析的能力

比較分析是學習歷史學科常用的一種方法，教師應選擇典型歷史人物或事件，教會學生找出異同之處。例如將“蘇德戰爭”與“太平洋戰爭”進行比較，教師從戰爭爆發的原因、性質、戰前的準備、戰爭的進展及戰爭的結果進行比較，找出相同之處和不同之處，以得出兩次戰爭勝利的根本原因及其啟迪。

3.提高學生解答問題的能力

教師平時要教會學生抓住關鍵線索，系統地梳理所學到的知識，要鍛煉學生的概括能力和歸納能力，要指導學生多角度思考問題，學會靈活地運用所學知識解答問題，如學習了世界近代史，分析大國崛起的主要原因;要引導學生關注時事、社會熱點問題，如“一帶一路”、全球化、改革開放等。

總之，在初中歷史課堂教學中，教師要充分激發學生學習歷史的興趣，引導學生以最便捷的方法理解、鞏固所學的知識，提高學生分析解答歷史問題的能力，從而實現課堂教學效果的最大化。