用“美”的教學打造高效語文課堂

張建娥

摘?要：本文以郭沫若的《天上的街市》為例分別從讀出文字的音樂、品鑒文字的圖畫美和感悟文字的情感美三個方面進行探索如何打造“美”的高效語文課堂。教師在講授時一定要注意培養學生的審美情趣，引領學生走入富有詩情畫意的語文新桃源。

關鍵詞：讀出音樂美;品鑒圖畫美;感悟情感美

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-055-1

在語文教學中，教師要教好每篇課文，不辜負那些鮮活的文字，用詩情畫意的語言美、啟人深思的哲理美，承古融今的文化美，引領學生從“仿佛若有光”的小口，“復前行，欲窮其林”慢慢走進魅力語文之門，再走入“豁然開朗，土地平曠，屋舍儼然”的語文新桃源。

一、配樂朗誦，讀出文字的音樂美

音樂是直接作用于人的情感的一種藝術。在教學中將那些生動感人的文字配上感情真摯、悅耳動聽的樂曲給學生導言、配樂朗讀、配樂朗誦、配樂敘述等，這種融音樂藝術和情感體驗于一體的教學，不僅可以渲染課堂氣氛，更能開啟學生的思維，陶冶學生的美好情操。例如：我在講授郭沫若的《天上的街市》先讓學生聽錄音朗讀，并歸納朗讀技巧，然后，讓學生試著用這種感情去朗誦，在緩緩的樂聲中感受文字的音樂美。

再如，在教《土地的誓言》時，我范讀，時而激昂，時而低沉，孩子們聽著聽著都入了謎，有的甚至感動地落了淚。在抑揚頓挫中聽者、讀者、作者情感激烈碰撞，構成一曲動聽的旋律。

二、展開想像，品鑒文字的圖畫美

文字是一種符號，而文字背后的想象卻是豐富多彩的。在語文教學中，教師就應該幫助學生品出語言文字的美，體會所描繪的意境。如我在講授郭沫若的詩歌《天上的街市》，作如下教學設計：

1.找出詩人描摹了哪些圖景？（板書：圖畫美）

學生回答：街燈（明星）——街市——物品——牛郎織女（板書）

2.請學生展開想象的翅膀，詩人描寫了幾幅畫面？請用生動形象的文字加以描繪。

學生回答：作者在第一節給我們描繪出了一幅星光與燈光互相輝映的美麗夜景;第二三兩節描繪了美麗的天街富饒之景;最后一節展現出的是牛郎織女幸福浪漫的甜美生活。

燈星輝映圖：夜幕降臨，我獨自徜徉于街頭，茫然不知所向。猛然間，我看見了遠處的一排街燈，就像天上的明星一般閃亮。明星？我猝然抬頭，天上的星星正發射出耀眼的光芒。星光點綴在清冷寂靜的夜幕上，多像像遠處的街燈呀！星與燈交相輝映，似給黑夜帶來了一些生機。深邃而幽遠的夜空引發了我無盡的遐想。我的思緒頓時像一匹奔馳的快馬，馳騁于浩瀚的天際，身心都似乎融盡于這無際的天空了。

天街富饒之景：天空云霧繚繞，繁華美麗的街道，一條條玉路整潔平坦，一間間店鋪招牌林立，顧客如潮，摩肩接踵，吆喝聲此起彼伏，那孫悟空在大聲的叫賣自己的新品種——猴桃，太上老君也在街上推銷仙丹呢！店鋪里的各色奇珍異寶，琳瑯滿目，玲瓏剔透，花樣繁雜。這富饒的街市真是美麗的天堂！

牛郎織女甜美生活：廣袤的星空，有一顆流星劃過，哦，那不是流星，那是牛郎與織女提著的燈籠。他們緩步慢行在美麗的天街，微風吹過，淺淺的天河在他們身后柔波粼粼，把他們的歡聲笑語傳出很遠很遠……

你看，天河淺淺，微波蕩漾，牛郎和織女不再隔河相望了，他們可以自由自在地往來了，只要騎上牛兒，他們就能夠隨時會面。這一刻，他們提著燈籠，并肩漫步，微笑掛在他們的臉上，美麗的街市，一路灑下他們的歡聲笑語。

同學們用他們的奇思妙想，讓我們神游在這美麗夢幻的天國樂園。將詩人的文字描繪得如此富有詩情畫意，將牛郎、織女的幸福生活展現得淋漓盡致

三、知人論世，感悟文字的情感美

孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。”從孟子這段話抽煉出的中國傳統文論的精華——“知人論世”說至今仍然在文學批評與文學實踐中居于重要地位。國學大師陳寅恪在為馮友蘭先生的《中國哲學史》寫的審查報告中曾說：“古人著書立說，皆有所為而發，故其所處之環境，所受之背景，非完全明了，則其學說不易評論。”要想準確評價歷史人物，明確其思想，要先“完全明了”其所處之“時世”，評論人物要明了“所處之環境，所受之背景”，這就是“知人論世”之意。在中學語文教學中，課堂就是以知人論世貫穿的，比如時代背景分析、作者作品簡介、文本分析、探究性學習、文本思想感情等無不有“知人論世”的影子。

教學中的“知人論世”，是指解讀一個人的作品，要引導學生聯系并研究作者在特定的時代背景下，針對怎樣的問題，在怎樣的心境下而創作作品的，從而，把握作者的情感。

郭沫若的《天上的街市》顛覆了流傳千年的傳說呢？詩人的這種大膽想象表現了怎樣的思想感情呢？教學中我與學生一起走進作者的內心世界，解讀詩人思想變化的心路歷程，一同來感受詩歌的情感美。

出示幻燈片：1921年，五四運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。面對那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血”的黑暗現實，詩人郭沫若感到極大的憤怒，他在五四高潮時期對祖國的憧憬徒然歸于破滅，詩人一度的興奮激動陷入了苦悶傷感。

詩人面對黑暗現實，有沒有就這樣一味地痛苦、憤怒下去呢？后來，他的感情有沒有發生變化呢？在一個漆黑的夜晚，在黃海之濱，詩人放眼蒼穹，心胸突然開闊敞亮，內心變得柔和而堅定。在美麗遙遠的星空中，他似乎找到了自己的理想，于是寫下了這首詩。這樣，學生水到渠成感悟到這首詩的情感美：詩人以天上的美好光明，反襯人間的丑惡黑暗;他以天上的自由幸福，反襯出人間的冷酷痛苦。

碧海深處有珍奇，在語文教學的碧波蕩漾中，教師要營造詩意的課堂，擁抱詩意的情懷，用“詩人”的情思和智慧構建課堂。這樣的語文課堂才能永遠散發著文化馨香的意境，洋溢著詩意，流淌最精彩的生命美感。