初中物理教學(xué)“問題意識”內(nèi)涵解析

趙洪明

摘?要：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。提問是創(chuàng)造的開端，是能力發(fā)展的起點(diǎn)。反思我們的物理課堂教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)一個二律背反的現(xiàn)象，一方面教師問題不斷，另一方面學(xué)生提不出問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求我們：要改變現(xiàn)階段教師滿堂問的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)課堂問題學(xué)生有效生成，帶動學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為下一代擁有無窮的創(chuàng)造力建立堅實(shí)的基點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：問題;（學(xué)）生;生（成）;創(chuàng)造

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-072-1

一、什么是物理課堂真問題

物理課堂中的問題應(yīng)該是學(xué)生的真問題，而不是教師的或教材上的問題。

1.學(xué)生的問題是學(xué)生在接受新事物時產(chǎn)生的迷茫和疑惑，是學(xué)生在體驗(yàn)和研究過程中產(chǎn)生，是課堂問題的重點(diǎn)和精華。如果這些問題學(xué)生能在課堂上展現(xiàn)出來，這一節(jié)課已經(jīng)成功了一半。

2.教師的問題只是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)書本知識與人類生活世界溝通的橋梁。教師應(yīng)把提問題的注意力從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的需要，這才是實(shí)現(xiàn)由“教書”為本轉(zhuǎn)向通過教書來“育人”的關(guān)鍵一步。

3.教材中的問題無非是學(xué)生需要掌握新知識的導(dǎo)入，是知識恢復(fù)到鮮活狀態(tài)的一種形式。教師應(yīng)該把學(xué)科的書本知識按其內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，以適應(yīng)學(xué)生的需要，使學(xué)生在教學(xué)過程中能主動地投入學(xué)習(xí)。

二、物理課堂提問誤區(qū)

現(xiàn)在的課堂大部分仍是教師展示實(shí)力和精妙問題的舞臺，極少有學(xué)生認(rèn)知疑問和發(fā)展創(chuàng)造力的空間。

誤區(qū)一：問題為課前制定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不是學(xué)生理解障礙的反映。

為完成認(rèn)知任務(wù)，教師不是思考學(xué)生在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生哪些問題，而是著重看學(xué)生能否掌握教材，把上課視為執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)的過程。

誤區(qū)二：問題是教案上的問題，不是學(xué)生學(xué)習(xí)中實(shí)時反映的問題。

教師期望的是學(xué)生按照教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直到回答出預(yù)定答案，而對于學(xué)生那些不符合預(yù)先設(shè)計的回答，教師常常是視而不見，或難以直面。

誤區(qū)三：問題是摧殘、耗時、問傻學(xué)生的問題，極少有學(xué)生自身需要和體會后的問題。

如果我們仔細(xì)分析教師所提的問題，就會發(fā)現(xiàn)其中“對不對”、“是不是”等形式簡單、內(nèi)容低效的問題占有相當(dāng)?shù)谋壤?，而需要學(xué)生去思考的問題則很少。

三、物理課堂應(yīng)提出哪些問題

第一類是呈現(xiàn)型問題。這種問題是現(xiàn)成的，本身就是存在的，主要涉及知識的記憶與提取過程。

第二類是發(fā)現(xiàn)型問題。這類問題雖然也是現(xiàn)成的，對學(xué)生而言，需要他去尋找、去思考，具有一定的創(chuàng)新意義。

第三類問題是創(chuàng)造型問題。這類問題本身不存在的，提出這類問題本身就是一個創(chuàng)造，而解決這一類問題的過程同樣是一個創(chuàng)造的過程。

四、傳統(tǒng)課堂提問與新課程條件下課堂提問的區(qū)別

狄拉克認(rèn)為：不是任何發(fā)問都是問題，一個好的問題需要具備質(zhì)疑、反駁和批判等因素。學(xué)生要有質(zhì)疑、反駁和批判等因素的問題，首先需要教師在課堂上營造寬松的問題氛圍;其次教師問題的呈現(xiàn)要恰當(dāng)，不能凌駕于學(xué)生之上，而是要做好“引子”、“橋梁”和“助推器”的工作。

培養(yǎng)學(xué)生想問的意識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師問個不休，學(xué)生的問題意識沒有得到有效的重視，甚至被扼殺，因此在課堂教學(xué)中學(xué)生鮮有問題可問，也根本沒有質(zhì)疑的時間。而在新課程條件下，課堂教學(xué)以學(xué)生問題為中心，讓學(xué)生提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，因而在新課程條件下學(xué)生要想問。

培養(yǎng)學(xué)生敢問的意識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)，師生處于不平等的地位，學(xué)生不敢在課堂上質(zhì)疑教師。新課程注重營造和諧氛圍，倡導(dǎo)師生關(guān)系平等，在課堂教學(xué)中師生是學(xué)習(xí)共同的促進(jìn)者，這種寬松和諧的課堂氛圍使學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑。

培養(yǎng)學(xué)生樂問的意識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)脫離了學(xué)生的生活，脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的書本是死書本?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)課程要走向?qū)W生的生活，回歸學(xué)生的生活世界。因此，新課程提倡教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，通過多種手段呈現(xiàn)問題背景，制造學(xué)生的問題沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生樂問。

培養(yǎng)學(xué)生善問的意識。新課程提倡教師的提問少而精，設(shè)問主要體現(xiàn)在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)處，從而把更多的教學(xué)時間留給學(xué)生。學(xué)生有了提問的時間和機(jī)會，有了寬松和諧的課堂氛圍，有了豐富多彩的問題情境，這些因素都有助于學(xué)生善于提問。

五、物理課堂問題消化的路徑

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)消化基礎(chǔ)問題。新課程促使課堂教學(xué)過程從傳統(tǒng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾黧w驗(yàn)。在課堂上放手讓學(xué)生自主體驗(yàn)后，基本能消化簡單的、基礎(chǔ)的問題。

2.學(xué)生小組合作消化疑惑問題。在自主體驗(yàn)，消化基本問題后，如果還有部分學(xué)生仍有疑惑存在，可以通過“互為教師”的方式解決;如果大家都有疑惑，則可在小組合作討論中達(dá)成解決共識;如果仍解決不了，就放在組外進(jìn)行討論。

總之，問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。問題意識是思維的動力，創(chuàng)新精神的基石，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。我們要把握好新課程，做有利于培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教師，為下一代擁有無窮的創(chuàng)造力建立堅實(shí)的基點(diǎn)。

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