初中物理教學“問題意識”內涵解析

趙洪明

摘?要：“發明千千萬，起點是一問”。提問是創造的開端，是能力發展的起點。反思我們的物理課堂教學，我們會發現一個二律背反的現象，一方面教師問題不斷，另一方面學生提不出問題。新課程標準的要求我們：要改變現階段教師滿堂問的現狀，實現課堂問題學生有效生成，帶動學生創造力發展。因此，我們要培養學生的問題意識，為下一代擁有無窮的創造力建立堅實的基點。

關鍵詞：問題;（學）生;生（成）;創造

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-072-1

一、什么是物理課堂真問題

物理課堂中的問題應該是學生的真問題，而不是教師的或教材上的問題。

1.學生的問題是學生在接受新事物時產生的迷茫和疑惑，是學生在體驗和研究過程中產生，是課堂問題的重點和精華。如果這些問題學生能在課堂上展現出來，這一節課已經成功了一半。

2.教師的問題只是從學生的生活實際出發，實現書本知識與人類生活世界溝通的橋梁。教師應把提問題的注意力從研究教學內容轉向研究學生的潛在狀態、生活經驗和發展的需要，這才是實現由“教書”為本轉向通過教書來“育人”的關鍵一步。

3.教材中的問題無非是學生需要掌握新知識的導入，是知識恢復到鮮活狀態的一種形式。教師應該把學科的書本知識按其內在的邏輯組成由簡單到復雜的結構鏈，以適應學生的需要，使學生在教學過程中能主動地投入學習。

二、物理課堂提問誤區

現在的課堂大部分仍是教師展示實力和精妙問題的舞臺，極少有學生認知疑問和發展創造力的空間。

誤區一：問題為課前制定的教學目標服務，不是學生理解障礙的反映。

為完成認知任務，教師不是思考學生在學習中會產生哪些問題，而是著重看學生能否掌握教材，把上課視為執行教學目標的過程。

誤區二：問題是教案上的問題，不是學生學習中實時反映的問題。

教師期望的是學生按照教案設想作出回答，教師的任務就是努力引導學生，直到回答出預定答案，而對于學生那些不符合預先設計的回答，教師常常是視而不見，或難以直面。

誤區三：問題是摧殘、耗時、問傻學生的問題，極少有學生自身需要和體會后的問題。

如果我們仔細分析教師所提的問題，就會發現其中“對不對”、“是不是”等形式簡單、內容低效的問題占有相當的比例，而需要學生去思考的問題則很少。

三、物理課堂應提出哪些問題

第一類是呈現型問題。這種問題是現成的，本身就是存在的，主要涉及知識的記憶與提取過程。

第二類是發現型問題。這類問題雖然也是現成的，對學生而言，需要他去尋找、去思考，具有一定的創新意義。

第三類問題是創造型問題。這類問題本身不存在的，提出這類問題本身就是一個創造，而解決這一類問題的過程同樣是一個創造的過程。

四、傳統課堂提問與新課程條件下課堂提問的區別

狄拉克認為：不是任何發問都是問題，一個好的問題需要具備質疑、反駁和批判等因素。學生要有質疑、反駁和批判等因素的問題，首先需要教師在課堂上營造寬松的問題氛圍;其次教師問題的呈現要恰當，不能凌駕于學生之上，而是要做好“引子”、“橋梁”和“助推器”的工作。

培養學生想問的意識。傳統的課堂教學教師問個不休，學生的問題意識沒有得到有效的重視，甚至被扼殺，因此在課堂教學中學生鮮有問題可問，也根本沒有質疑的時間。而在新課程條件下，課堂教學以學生問題為中心，讓學生提問是課堂教學的重要組成部分，因而在新課程條件下學生要想問。

培養學生敢問的意識。傳統的課堂教學強調的是師道尊嚴，強調的是教師在教學過程中的主導，師生處于不平等的地位，學生不敢在課堂上質疑教師。新課程注重營造和諧氛圍，倡導師生關系平等，在課堂教學中師生是學習共同的促進者，這種寬松和諧的課堂氛圍使學生敢于提問、敢于質疑。

培養學生樂問的意識。傳統的課堂教學脫離了學生的生活，脫離了學生的經驗，“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的書本是死書本。”新課程強調課程要走向學生的生活，回歸學生的生活世界。因此，新課程提倡教學從學生的生活經驗和已有知識背景出發，通過多種手段呈現問題背景，制造學生的問題沖突，誘發學生的問題意識，使學生樂問。

培養學生善問的意識。新課程提倡教師的提問少而精，設問主要體現在教學重點、難點和疑點處，從而把更多的教學時間留給學生。學生有了提問的時間和機會，有了寬松和諧的課堂氛圍，有了豐富多彩的問題情境，這些因素都有助于學生善于提問。

五、物理課堂問題消化的路徑

1.學生自主學習消化基礎問題。新課程促使課堂教學過程從傳統的接受轉變為自主體驗。在課堂上放手讓學生自主體驗后，基本能消化簡單的、基礎的問題。

2.學生小組合作消化疑惑問題。在自主體驗，消化基本問題后，如果還有部分學生仍有疑惑存在，可以通過“互為教師”的方式解決;如果大家都有疑惑，則可在小組合作討論中達成解決共識;如果仍解決不了，就放在組外進行討論。

總之，問題意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。問題意識是思維的動力，創新精神的基石，強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點。我們要把握好新課程，做有利于培養學生問題意識的教師，為下一代擁有無窮的創造力建立堅實的基點。

[參考文獻]

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