淺談閱讀欣賞課堂主問題和主場景的設(shè)置

王愛春

摘?要：“主問題”是相對于語文課堂上簡單空泛的廢問、連串無效的滿堂問、隨意即興的追問而言的。按照語文教育專家余映潮先生的說法，“主問題”就是“從整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)的思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要的提問或問題”;主問題的設(shè)計，就是在多角度研讀課文的基礎(chǔ)上，提煉出“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題。“主場景”是指為了提高學(xué)生對文本的理解而創(chuàng)設(shè)的一個氛圍，讓學(xué)生以特定的角色置身于其中，以體驗文本的文學(xué)內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：閱讀欣賞;課堂;切口

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-078-1

閱讀欣賞課作為閱讀教學(xué)的課型之一，在筆者城市已率先嘗試實踐多年，它是基于文本特征和語文素養(yǎng)諸要素，以閱讀和欣賞并舉的方式，點面結(jié)合地尋美賞美的課堂閱讀實踐。

在課堂實踐中，如何更高效地從閱讀中發(fā)現(xiàn)美，欣賞美、感悟美，升華美？主問題和主場景的設(shè)置是一種嘗試性實踐。本文從主問題和主場景兩個點窺視探究，以期尋求閱讀課堂的別樣蹊徑。

一、主問題設(shè)計，一線串珠

主問題設(shè)計的核心思路，關(guān)鍵在于“取其一點”，即在精讀與精思的基礎(chǔ)上，設(shè)計出一個“牽一發(fā)而動全身”的問題，以此來引發(fā)學(xué)生閱讀、思考、討論與探究，使學(xué)生主體參與意識得以強化，思維活躍，體驗深刻。

請看著名特級教師余映潮執(zhí)教《祝福》時設(shè)計的一個主問題：作者筆下的祥林嫂是一個“沒有春天的女人”，請證明這種看法。學(xué)生交流后理出了祥林嫂悲劇命運的發(fā)展過程：立春之日，丈夫去世——在春天失去丈夫;孟春之日，被迫改嫁——新年剛過被婆婆賣掉;暮春之日，痛失兒子——春天快完了，兒子被狼吃了;迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。學(xué)生終明白：冷酷社會沒有給祥林嫂以溫暖，而是把她一步步逼向死路，小說深刻揭示了封建社會的吃人本質(zhì)。“沒有春天的女人”是課堂“主線”，它提綱挈領(lǐng)、高度概括，“串”起了整篇小說的情節(jié)、環(huán)境、主旨等顆顆“珍珠”，“串”起了整個閱讀教學(xué)全過程，有效凸顯了文本內(nèi)在最佳最大的信息。

主問題設(shè)計的切入點很多，除了上例中以人物形象為抓手外，我們還可從文章標題、關(guān)鍵詞句、主旨立意、謀篇布局等方面入手。

文章標題。《月跡》：月跡，月亮的蹤跡。文中的孩童們是怎樣尋覓到的？你覺得他們?yōu)槭裁匆獙ひ捲论E呢？關(guān)鍵詞句。《孔乙己》：“大約孔乙己的確死了。”，請分別從文中找出孔乙己未必會死和必死無疑的依據(jù)。主旨立意。《窗》：同樣的窗口，為什么靠近窗的病人能夠看到美麗的風景，而不靠近窗的病人看到的只是光禿禿的一堵墻？謀篇布局。《黃鶴樓》：“亦荊吳形勝之最也”是文章的結(jié)語，這句話如何理解？“最”字在文中是怎樣體現(xiàn)的？

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”主問題設(shè)計就是抓住整體解讀文本的“牛鼻子”，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程直指三維目標，使真正意義上的“對話的過程”成為現(xiàn)實。

二、主場景設(shè)置，百花齊放

主問題設(shè)計指的是閱讀欣賞課的文本解讀方式，僅靠此不足以催生學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情和閱讀期待。面對不同文本和有限時間，教師要具有“一課一景”的意識來謀求課堂效益的最大化。“一課一景”，是指為相關(guān)文章的閱讀和理解而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，即為學(xué)生學(xué)習(xí)課文的而設(shè)置的充滿人文氣息的主場景。

“主場景設(shè)置”要因人因文而異，我們不妨這樣嘗試——

一是要注重朗讀手段，融入文本。閱讀欣賞課采用的文本多為文學(xué)作品，這些作品語言清新、睿智，情感豐滿。通過朗讀，學(xué)生的語感、情感都會在潛移默化中得到提升和熏陶。我們?nèi)裟軌虿捎弥T如名家朗讀欣賞、配樂朗讀比賽、文本朗讀指導(dǎo)等多種形式處理文本，那么，學(xué)生學(xué)到的就不僅僅是一篇文章的有關(guān)知識，還會有更多的“物外之趣”。

二是要開展專題活動，激活文本。風霜雨雪、日月星辰、山川草木、名人勝跡常常是文人們寄情于中的對象。若采取類文專題比較閱讀，便是一堂較有文化內(nèi)涵的閱讀欣賞課。如課外賞析李清照的《武陵春》時，何不來一次《走近李清照》的專題學(xué)習(xí)呢？筆者以靖康之難為界，選取了李清照前期的《如夢令》、《醉花陰》和后期的《聲聲慢》、《武陵春》，讓學(xué)生反復(fù)誦讀后比較李清照詞風的變化，探尋其中原因，再以梁衡的《亂世中的美神》提問：“作者將李清照稱為‘亂世中的美神，她的‘美體現(xiàn)在哪些方面？”，學(xué)生不僅愛上了李清照，也愛上了專題閱讀欣賞。

三是要貼近生活實際，變通文本。學(xué)生最喜歡可感可知、時代氣息濃厚的課。如開展名著閱讀《湯姆·索亞歷險記》，先讓學(xué)生介紹自己兒時一件“囧事”或“糗事”，學(xué)生一定會有話可說且樂于訴說，后再讓學(xué)生到原著中找一則湯姆·索亞的“囧事”“糗事”，并對選段加以評說，學(xué)生興趣將大大提升;如采用學(xué)生鐘情的“模仿秀”樣式呢？學(xué)生一定會專注于原著內(nèi)容，對諸如“了不起的粉刷工”等情節(jié)產(chǎn)生躍躍欲試的表演欲，其效果是顯而易見的。

四是要講求信息技術(shù)，拓寬文本。若開展《論語》閱讀，只印幾則“論語”，疏通幾個詞義，怕是再有興趣的學(xué)生也會感到索然無味;如果播放一段央視“百家講壇”中《于丹〈論語〉心得》的視頻，再行專題研讀，其情形會如何？適當借助多媒體技術(shù)將使文本閱讀欣賞更直觀有效，視覺、聽覺沖擊無疑會更強，取得激趣、怡情、強化、拓展之效便不再是難事。

總之，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動。筆者堅信，當每一節(jié)閱讀欣賞課都能呈現(xiàn)一處靚麗的“風景”時，學(xué)生們自然便會獲取“一得”，日積月累，培養(yǎng)學(xué)生對文本的感受、理解、欣賞和評價的能力將不再是紙上談兵。