淺談小學美術課堂提問的藝術

范小娟

摘?要：在滿堂灌、填鴨式教學模式被否定后，課堂提問又出現了新的問題：一是提問形式過于簡單，沒有思考價值;二是提問只為了教師預設的標準答案;三是從自己的興趣出發提問，隨心所欲，遠離文本;四是問題未精心設計等等。毋庸置疑，當前美術教學中課堂提問雖然取得了進展，但依舊存在上述不足之處。鑒于此，本文提出了小學美術課堂提問的四項優化原則。

關鍵詞：美術;提問;藝術

中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-095-1

課堂提問是課堂教學的一種常用的教學方法，也是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。提問提得好，提得巧，一堂課就“活”了，學生的思維也就“活”了。只有做到在講究提問和優化提問上下功夫，才能做到教學互動，使學生的思維能力和創造性得到發展，取得事半功倍的教學效果。

以教學《色彩的冷與暖》一課為例，我們問到：“從色輪上如何區分冷色與暖色，它們各自都有什么特點？在表現寒冷的作品中，能夠使用暖色嗎？”學生經過思考，本來是可以回答的，我們教師不能因為學生沒有立刻回答或回答未達到要求就自己迫不及待的代替學生，直接端出答案。在答案上有的問題也可以允許有一定彈性和空間，所以可以這樣問：“你欣賞了畫家的作品和小朋友的作品后，有何感想？”“說說你對色彩的冷與暖給自己帶來了什么樣的感受或聯想？”等等。不同的學生回答必然不同，我們教師就不必要求一致。

因此，筆者認為目前改進課堂提問的一個著力點應該確定為“如何使課堂提問更為貼近學生學習實際”。

一、理論支撐——巴班斯基教育教學過程最優化理論

前蘇聯教育家巴班斯基提出，“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效（即最優的）作用而組織的控制”。

具體而言，個人實際的學習可能性可以分為內部基礎和外部條件兩個方面，內部基礎包括：個人的學習潛力，思維、識記等基本心理過程和屬性的發展水平;特殊的知識、技能、技巧;一般的學習勞動的技能和技巧;對個人學習精力有特殊影響的身體發展因素;個人的學習態度;對學習有特殊影響的個人品德修養因素。外部條件包括：家庭、文化和生產環境等校外影響;教師、學生集體、學校教學物質基礎等的影響。

巴班斯基的“個人學習的實際可能性”概念對我們改進課堂提問提供了新的思考維度，據此筆者提煉出下述幾項原則作為改進課堂提問的參考。

二、課堂提問最優化原則

1.整體性原則。

所謂整體性原則指的是要將內部基礎和外部條件視為一個整體，我們在設計課堂提問時需要綜合考量學生目前的智力、能力發展水平，教學內容的重難點以及學生自身生活的環境生活經歷和教師自身的知識儲備和能力水平。在我們的課堂提問中如果偏之于教學重難點的突破則有可能失之偏難，如果偏之于考慮學生的智力和能力發展水平則有可能失之偏易，如果脫離學生的生活經驗則有可能失之于空，因而為使課堂提問最優化首先應遵循的原則應是整體性原則。

2.差別化原則。

所謂差別化原則指的是在承認學生的實際學習可能性存在差異的基礎上，針對不同發展程度的學生提出有針差別的問題。具體而言是可以考慮針對不同群體提出不同的問題，即某些問題對某些群體而言是在其能力范圍內能夠應答的，以此來激發師生互動的熱情和效果。在此過程中需要注意的問題是，所設計的差別化的問題不是為“迎合”學生而有意降低難度（這樣的提問是無效的，而在實踐中確實是存在的），而是從發展角度出發學生“跳一跳是能夠摘到的果實”。

3.有序性原則。

有序性指的是問題應形成鏈條，通過問題鏈形成教學的思維鏈，環環相扣，引導學生拾級而上。有序性原則是以整體性原則和差別化原則為基礎，整體性原則強調的是在考慮學生學習實際可能性的基礎上設計問題，差別化原則指的是在整體性原則的基礎上有差別的設計提問，而有序性原則指的是將在前次基礎上設計的問題進行合理的排列，從而將無序的問題整理為問題鏈，以此帶動對教學內容的掌握。

4.啟發性原則。

啟發性原則指的是課堂提問應具有啟發性，課堂提問是師生間對話的一種方式，課堂提問雖是設計的但不必然一定是教師發問，我們認為好的課堂提問應該是師生對話與思維碰撞的產物。課堂提問可以是教師首先發問，進而攪動學生思維，并由此產生一系列提問，也可以是學生自學之后所產生的疑惑，并就此在課堂上發問。啟發性原則的提出其針對的問題便是“滿堂問”，是對前三項原則的限定，即整體性原則、差別化原則、有序性原則都應以啟發性原則為出發點。

以教學《動物朋友》一課為例，要讓學生了解動物的特點，假如問題簡單設計為：“動物有什么樣的特點？”，面對這樣的問題同學們可能會無所適從，而且不能促使學生多看多思。所以，我們可以請學生介紹自己知道的動物，“說一說你知道的動物？它的皮膚是什么顏色？長什么樣？”學生順著這些廣延性問題引導的方向去思考，不但很形象地理解了動物的特點，而且通過介紹，在繪畫時還能更好的把握動物的特點。啟發性提問容易激發學生思維延伸思考，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠的著。因此，這樣的提問能促進學生語文學科素養得到發展，這樣的教學也能把學生引入更廣闊的生命課堂。

以上是對如何做到小學美術課堂提問的最優化提出的理論基礎和一些原則，不當之處請方家斧正。

[參考文獻]

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