化學教學中培養學生合作學習能力的探索

詹寧華

摘?要：本文從我國新一輪課程改革背景出發，闡述了合作學習的基本特征以及當前化學教學中培養學生合作學習能力的重要意義，并結合自己化學教學的實際，對如何培養學生的合作學習能力作了初步探討。

關鍵詞：合作學習;探究;情境;探索性實驗

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-104-2

中學化學教學所要考察的不僅是學生的記憶力和實踐操作能力，更多的還需要考察學生的合作能力。合作學習，是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，其特點在于鼓勵學生在完成共同任務的過程中實現自己的目標。合作學習的教學方式不僅有助于培養學生的合作精神，而且還有助于培養學生的創新精神。

一、巧設教學情境，激發學生合作學習的愿望

化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的問題情境。如在學習“分子”時，可以通過有趣的“空中發煙”實驗創設情境：用一根玻璃棒蘸一下濃鹽酸，用另一根玻璃棒蘸一下濃氨水，然后在空氣中把兩根玻璃棒靠在一起，但不要接觸，發現有大量的白煙生成。教師可引導學生在感嘆這一實驗現象的同時，思考“為什么出現這樣的景象？”等問題，激發學生進一步探究的興趣和欲望。再如，在學習“金屬和鹽發生置換反應的條件”時，可以設置實驗：把鐵絲和銀片放入硫酸銅溶液中，要求學生觀察現象，提出“為什么鐵絲表面有銅析出，而銀的表面沒有銅析出？”來誘出學生的合作學習興趣。

再如在講“質量守恒定律”時，先演示課本上的兩個實驗，這時再做一個大理石和稀鹽酸在開放型錐形瓶中反應的實驗，結果與前面的結論不符，反應后物質的質量變小了。學生很迷惑，教師引導學生分析原因，學生很容易得出由于反應產生的二氧化碳進入空氣中，進一步啟發學生思考：怎樣改進此裝置使它也符合質量守衡定律？學生在積極討論后得出：加一個帶玻璃導管的單孔橡皮塞，玻璃導管上套一個小氣球，且錐形瓶內的稀鹽酸單獨用小試管盛裝，當兩者反應后氣球會鼓起，這樣就以探究的形式得出了質量守恒定律。

二、探究性學習方法是學生合作學習能力的核心

很多學生對新奇神秘的化學現象好奇，此時，教師應在保護學生的好奇心，鼓勵學生多問幾個“為什么”，激發他們的探究意識，讓學生課后通過實驗、查資料、討論等等方法去找到答案，通過這些形式培養學生探究性的學習方法，提高合作學習能力。

例如，質量守恒定律是自然界一條普遍的規律，為了使學生掌握理解該定律的內容和原因，我將此節課設計成教師指導下的探索性實驗教學，采用問題→實驗→討論→歸納→科學抽象→結論→應用等環節組織教學，效果很好。在教學和實驗中我采取了如下方法：首先，設置探索情境，提出物質在化學反應過程中，反應物和生成物之間究竟有什么關系呢？反應后物質的總質量是增加，是減少，還是不變呢？學生在教師指導下，經過個人思考、小組討論，學生自我評價，教師與學生、學生與學生間的相互評價，最后經過優選得出實驗所需儀器、步驟等內容，并由師生歸納出下表實驗提綱。

三、引導學生在科學探究中開展合作學習

合作學習總是圍繞某些問題進行的，精心設計討論問題也是合作學習取得成功的基礎。教師在設計討論問題時應遵循適度性原則，討論問題應當具有一定的難度和挑戰性，但不能太難，不能超過學生的能力范圍;也不能太簡單，否則流于形式。教師在設計討論問題時應遵循階梯性原則，不斷拓寬學生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足異質小組內不同學生水平的需要，充分發揮互助合作的功能。例如學習SO2-4的檢驗方法時可設置下面一系列問題：①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何現象，再加入鹽酸有何現象，鹽酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl2溶液，再加入鹽酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO2-4嗎？③某溶液中滴加Ba（NO3）2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO2-4嗎？④你組認為檢驗SO2-4的最嚴密的方案是什么？教師在設計討論問題時應遵循開放性原則，在小組合作學習前，教師要深入研究教材，明確所要體現的理念;還要吃透學生，精心設計既有聯系性又有開放性的化學問題，讓學生在探究問題的過程中產生合作學習的欲望，把學生的合作學習引向深入。例如在學習“二氧化硫的污染”時可布置以下開放性問題：①何為酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎樣形成的？③空氣中的SO2主要來源？④如何防治酸雨？

四、合作學習過程中要注意滲透科學方法的教育

科學方法是人們探索解決問題與構造發展科學體系的有力手段和工具，也是促進學生發展，利于學生終生學習的“漁”。在教學中，教師要深入研究教材，讓學生在合作學習活動中掌握科學方法的運用。

1.培養學生良好的觀察品質，端正觀察態度，教給學生觀察方法

教師應根據所觀察事物的特點，指導學生從大到小、由遠及近、由點到面、由短期到長期、由宏觀到微觀，使學生學會全面、系統地觀察，訓練出學生敏銳的觀察力。如在“鈉與水反應的實驗”時，教師應該引導學生不應停留在金屬鈉在水面上“跑來跑去”這一“好玩”的實驗現象，而應引導學生觀察到鈉浮在水面上、反應放出氣體、液體顏色變化、滋滋的聲音等實驗現象。只有現象觀察全面了，才有可能結合其他知識徹底搞清“鈉與水反應”的實質。

2.注重課堂演示實驗，同時注重開闊學生視野

課堂演示實驗應盡量讓學生去觀察實驗現象，切勿包做包講。當然，僅僅觀察課堂演示實驗還是不夠的，要積極引導學生觀察日常生活，化工生產中的實驗現象。如：家中的食鹽為什么

會變潮？“樂山大佛”為什么慢慢被侵蝕，又怎樣保護？為什么要興建火力發電廠、而為什么又要關閉一些小型火力發電廠？為什么有些地方的水不能直接飲用？

3.要注重驗證性實驗

化學教材中很多是驗證性實驗，通過這些實驗培養學生基本操作技能，掌握實驗基本方法。應該放開手腳讓學生自己使用常見的儀器，組裝儀器，自己作實驗，而不應該操縱學生實驗。學生實驗失敗時，應該及時地幫助他找到失敗的原因。

4.要精心設計探索性實驗，甚至可以將一些驗證性實驗改成探索性實驗

探索性實驗更能激發學生的學習興趣，培養學生實事求是、勇于探索的精神。如在進行“氫氧化亞鐵的制備和性質實驗”時，就可以先按照常規的膠頭滴管的使用方法，觀察實驗現象，同時引導學生辨別紅褐色沉淀的本質，提出問題──為什么沒有得到大量的氫氧化亞鐵，怎樣得到大量的氫氧化亞鐵，學生可以各抒己見，甚至還可以對課本上的實驗方法加以改進，這樣學生不是在被動地接受知識，而是經過探索獲取了知識，還獲取了方法，提升了學生的合作能力。

總之，在化學教學活動中，教師要多給學生創造主動參與和合作的機會，只有參與并注重實踐，才能在理解的基礎上構建起自己頭腦中的知識體系，發揮自己的學習潛能，逐步形成創新精神和實踐能力，真正落實素質教育。