培育學生積極人格 助力學生健康成長

馮艷 浦慧

摘?要：德育是一個學校教育的靈魂，是一個塑造人精神生命的過程。我校以積極心理學為指導，從喚醒學生精神成長的內需出發，關注學生積極心理品質的構建，發掘學生內心的積極力量，開展積極的心理體驗，以培養青春期學生的積極人格，并取得了較好的成效。本文闡述了培育學生積極人格的具體做法。

關鍵詞：青春期學生;積極人格

中圖分類號：G631?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-108-2

“育人先育德，成才先成人”。德育是一個學校教育的靈魂，是一個塑造人精神生命的過程，它指向孩子們豐富的內心世界。我校在德育工作中，努力改變傳統教育中的懲罰性教育以及“打預防針式”的行為，以積極心理學為指導，實施對學生健全人格的培養，取得了一定的實效，現將具體做法闡述如下。

一、加強學校課程建設，培養學生積極人格

1.制定我校青春期學生積極人格培育的目標和培養體系

學校根據初中階段未成年人思想道德建設的總體要求和青春期學生心理生理發展的特點，制定了我校學生積極人格培育以及未成年人思想道德建設的具體目標指南：旨在通過積極人格的培育，培養出學生積極、健康、自信的人生態度和心理素質，進而推動學生學習積極性的提高，變“要我學”為“我要學”，培養學生自我教育、自我完善的良好行為習慣，真正做到激發學生學習成長的主動性和積極性，從而促進學校教育教學質量的提高。

2.開發青春期學生積極人格培育的校本課程

整合青春期生理、心理和道德教育的內容，結合學生人格發展的主題和需要，建立“青春期學生積極人格培育”的校本課程實施框架。學校開設了“3D打印”、”道德與心理”、“花卉栽培”、“民間剪紙”、“白話《弟子規》”等近50門校本特色課程，為學生提供了豐富的課程選擇內容，進一步激發了學生的學習興趣，拓展知識，培養能力，增強體驗。此外，還編撰了校本課程——《一路向陽》和《與青春同行》，利用班團隊活動課等途徑，對學生開展青春期心理健康教育，實施積極人格的培育。

二、開展有溫度的體驗活動，塑造學生積極人格

積極教育強調：兒童的身體尤其心靈的成長主要不是靠教師教導出來的，而是在有價值的生活經歷中通過體驗反思逐步成長完善的。

1.建立和充實“青春期學生積極人格培育體驗館”

學校在原有青春期生理心理教育活動館的基礎上，進行充實和改進，把青春期教育與積極人格培育緊密結合起來，建成了“青春期積極人格培育體驗館”。目前，我校“體驗館”設有：“成長加油站”——團隊活動室、“花季雨季”——青春期教育中心、“馨語花園”——心理健康教育室、“生命花園”——紅十字生命教育室、綜合減災教育室等體驗陣地。“體驗館”為處于花季的少男少女們提供了學習團隊知識、青春期保健、心理健康、現場急救包扎、紅十字救護以及地震交通火災知識的一方天地，為成長中的少男少女們保駕護航，讓目標理想、愛與溫暖在孩子們心中生根發芽，讓年輕的生命之花健康快樂地綻放。

2.豐富青春期學生積極極人格培育的主題活動形式

根據青春期學生生理、心理特點以及積極人格教育的目標，本著“貼近時代要求、貼近學生生活、貼近學生喜好”的原則，學校把愛國主義教育、法制教育、中華傳統美德教育、心理健康教育等內容融入學生喜聞樂見的系列活動中，使學生從中感受到成功的積極體驗，獲得精神成長的快樂。活動具體分以下幾類：

一是開展升旗儀式、開學典禮、畢業典禮、離隊儀式、初三百日誓師大會等儀式教育，讓學生們在各種儀式中得到觸動心靈的啟發和教育。

二是開展“夸夸我的班主任”、“夸夸我的好伙伴”、“為你點贊”、“每日一善”、“爸爸（媽媽），我想對你說”活動，充分建立起師生間、生生間、親子間融洽的人際關系。“愛”與“被愛”，“表揚”與“被表揚”，“尊重”與“被尊重”，讓學生感受濃濃暖意，點點幸福，在激勵和關愛中成長。

三是開展志愿者服務隊到敬老院、護綠基地活動;和日本友好學校的互訪交流活動;“紅色之旅”夏令營;綠色踏青社會實踐活動;深入機場、工廠、交警隊等單位參觀學習;與青年大哥哥大姐姐暢談青春理想的”青春職業夢想養成計劃”系列活動;與阿合奇同心中學的“手拉手”活動;和家長、校外輔導員開展的“與青春對話”活動、“創意歡樂大巡游”、“愛心義賣”、“誠信考場”、“紅領巾快閃”、“十四歲成長儀式”等……這些“走出去”和“請進來”的直觀的、真正的體驗活動，使學生開拓了視野，鍛煉了人際溝通能力，同時也提高了自主學習、獨立探索的創新能力，學會了分享與合作，培養了難能可貴的團隊精神。

3.創新青春期學生積極人格團體輔導活動的方式和策略

學校每年開展團體心理輔導活動，“萬里長城永不倒”、“桃花桃花朵朵開”、“支援前線”、兔子舞、“無敵風火輪”等這些心理團體輔導活動深受著同學們的喜愛。張張笑臉、愉悅的歡呼聲和矯健活潑的身影，無不彰顯著孩子們的青春活力和花季的絢麗色彩。針對初三學生的特點，學校聘請李昌林等專家學者對他們進行心理疏導和勵志教育，提高他們的心理承受能力，讓他們學會自我調適，自我激勵，順利畢業進入自己理想的學校深造。

三、開展班本文化建設，提升學生積極人格

班集體是學生歸屬其中的心理共同體，是學生積極人格發展的心理場。因此，我們倡導構建個性化的、有歸屬感的班本文化。

在班本文化的建設中，我們主張“我的班級我作主”。從班級目標、公約的制訂，各類活動的開展，到班級名片、班級文化墻的設計，都有班內學生的出謀劃策和積極參與，是集體智慧的結晶、

集體勞動的成果體現，是學生們對班級生活的美好追求。“班級是我家”、“我為班級添光彩”、“夸夸我的班主任”、“夸夸我的小伙伴”、“向著未來奔跑——團體素質拓展活動”成為了學生們內心的渴望，他們自覺不自覺的加入到了班本文化的建設中。

此外，注重班級小組文化建設，每個班級將學生分成若干小組，每個小組有自己的組名、組徽、組歌，組目標和陣地，設立了“文化宣講員”，宣講介紹班級、小組的特色和亮點。小組成員間互相幫助、互相督促，共同提升。

班本文化建設和小組文化建設不僅融洽了師生間、生生間的人際關系，而且提升了學生的存在感、歸屬感和自豪感，表達能力和交往能力也得到增強，學生們在參與班級生活中更積極、更自信、更陽光，班集體建設體現了強大的同化效應。

四、變革學生評價機制，激勵學生積極人格

哈佛幸福課堂指出：一個幸福的人，必須要有一個明確的可以帶來快樂和意義的目標，然后努力的去追求;一個真正快樂的人，會在自己覺得有意義的快樂方式里享受它的點點滴滴。

我校構建了多元的“晉級式”評價體系，激發了學生向上的動力。學校對學生個人、小組、班級均采用了晉級式評價，學生從星級生到二星～五星，最后到”信誠之星”，實現晉級;小組從星級組～五星信誠小組，實現晉級;班級從周規范班～月示范班～星級班～信誠班，實現晉級。學生入團、評先評優與晉級掛鉤，班級各種評比與班級等級掛鉤，多元的“晉級式”評價方式把學生在課堂學習、班級活動、日常行為規范等方面的情況都納入評價體系，引導學生全面發展，滿足個體各方面的成長需要，極大地激發了學生的集體榮譽感和進取心，喚醒了學生內心積極的情感力量。

德國教育家斯普朗格說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”我校將繼續探索和實踐“積極心理學“視野下的德育工作，從關注學生內心積極的情感體驗出發，通過發揮學生積極的心理因素，發掘學生內在的潛能，培育學生的積極人格，助力他們健康成長！