幼兒園區域活動環境創設初探

陜西師范大學幼兒園 周 娟

區域活動，是幼兒的一種重要、自主的活動形式。它以操作、游戲為途徑，以快樂滿足和身心發展需要為目的，并能夠讓幼兒自主地進行一定的學習和積累，是引導孩子們主動尋求解決問題方法的一種獨特方式。區域活動充分體現了幼兒園中個別化學習和開放式教育的特點，也滿足了幼兒身心健康、全面發展的需要，真正把“玩中學”、“做中學”的教育理念落到了實處。

區域活動與集體活動是幼兒園開展主題活動的兩個分支，是幼兒園教學中不同的兩個方式。它們相互融合、不可分割，在幼兒教育中有同等的作用,對幼兒發展的意義是不可相互代替的。

在區域活動中，幼兒參與的積極性高，能動手動腦、大膽創新，他們的個性與特質會在活動中充分展示。同時，區域活動的開展能有效促進孩子社會性的良好發展。通過孩子間的互相交往、共同合作，區域活動提高了他們處理問題、解決問題的能力。區域活動作為集體活動的補充和延伸，已成為當前幼兒園實施素質教育、推進幼教改革的一種重要的活動形式。

如何使幼兒園的區域活動順利、有效地開展？怎樣能最大限度地發揮區域活動的價值？區域環境創設是區域活動順利開展的前提和保障。

幼兒園開展區域活動的環境創設主要包括提供給幼兒的心理環境、區域規則和材料投放這幾方面，三者缺一不可。

一、以尊重幼兒為前提

區域活動的設置是自由的、開放的。孩子可以根據自己的興趣、能力、意愿來選擇游戲、選擇相應的區域進行活動。作為教師，我們應當尊重幼兒的喜好和意愿，給他們創設一個寬松、和諧的大環境，使孩子們能夠身心放松、愉悅地投入游戲中。只有這樣，孩子們的表現才是最為自然的、他們的各方面能力才能最為真實的反映出來。也只有這樣，我們教師的觀察記錄與分析才是比較科學和有效的。有一次，我們大班進行區域活動，孩子們都自由選擇了喜歡的區域開始活動，只有兩個孩子并沒有找到區域開始活動，我就輕輕地走過去詢問。可可本想去“我型我秀”的表演區，可現在表演區的人已經夠了，所以她在猶豫是等待還是先進行其他區域的活動。小豆今天有些鬧情緒，所以她很直截了當地對我說，她什么都不想玩。等她們說出了理由之后，我請可可自己拿主意，建議小豆到“心情驛站”里先去調整一下自己的不良情緒。在這個過程中，我并沒有幫孩子們拿主意、想辦法，而是尊重他們各自的意愿，讓幼兒遵從自己的內心做出選擇。

二、重視區域相關的圖文背景

每個區域都有自己特有的區域標識和游戲規則，它在明確地告知孩子們這是什么區域、適合幾人參與、怎樣玩、要遵守什么樣的游戲規則。看懂提示，才能保證孩子們區域活動的順利進行。這樣的提示因不同年齡段的孩子會有所區別。大班孩子對一些漢字比較熟悉，所以它的區域標識和游戲規則應以文字為主。而對于托小班的孩子則可以通過簡單的圖示、照片進行提示：比如托小班的區域限定人數可以用小腳丫的對數來告訴孩子，有幾對腳丫，就說明這個區域可以進入幾個孩子；在圖書區里，我們可以請大班的小朋友當小模特，請他們按照看書的正確順序拍照，并沖洗好照片粘貼在圖書區的規則區域中，提醒托小班的孩子從照片中知道怎樣在圖書區看書。而對于中班的幼兒則應圖文并茂地告訴孩子們該區域的要求和規則。

除此之外，許多幼兒園的班級區域活動是主題活動的延伸。所以，區域活動的環境應與班級的主題活動墻面相呼應。當我們在中班進行“春來了”這一主題活動時，在一些區角的環境布置、活動內容和材料投放都做了相應的調整：如在自然角里擺放了各種春季開放的花卉、大量的種子，還請幼兒們種植了一些植物并讓他們認真做了生長的記錄。自然角就像個百草園，把春天帶進了我們班，我發現它吸引了更多孩子的目光和注意力，同時也為我們的主題活動提供了更加真實的互動環節。

三、投放豐富、適宜的區域材料

幼兒在區域里是一個自發游戲、自覺學習的過程。游戲材料的準備是否豐富、是否適宜、對孩子的各項發展是否有益，將會直接影響區域活動的教育效果。所以我們在投放區域材料時應本著豐富性、層次性和創造性的三大特點來進行。

區域材料的豐富性是指教師根據幼兒的年齡特點，結合班級幼兒的興趣和喜好，在創設的相應區域投放種類豐富、數量較多的活動材料讓幼兒自主選擇。一個區域材料的數量要多于進區游戲幼兒的人數，一般是幼兒人數的2～3倍，若遇到一些需要合作的游戲，材料就可以相對減少些。同時因為孩子的興趣點容易轉移，當幼兒可以熟練操作、駕馭區域材料時，他們會對現有的材料失去興趣，能力也無法在活動中得到發展。這就要求我們老師通過觀察做到及時調整、更換部分材料，激發幼兒繼續投入游戲的興趣和熱情。這是區域材料豐富性的另一體現。

區域材料還需要一定的層次性。它是指在同一游戲中，教師要向幼兒提供難度不一的操作材料讓幼兒游戲。同一年齡段的孩子能力并不相同，它們所需的材料也會有或多或少的區別。教師準備的材料一定要體現出由簡到繁、由易到難、循序漸進的不同層次，充分發揮區域材料的作用與優勢，滿足不同幼兒的需求，讓他們在與材料的“互動”中體驗快樂、積累經驗、發展能力。如鍛煉幼兒手眼協調力、發展幼兒手部小肌肉的串珠游戲：我們首先可以提供不同粗細的繩子供幼兒串珠，能力弱的孩子可用細繩串珠；能力強的則用粗些的繩子串珠；還可以提供一些小珠子、大珠子，因為這個操作活動也反應出左右手配合的一個程度，能力弱的孩子可以拿大珠子進行串珠游戲，能力強的孩子可以改成小珠子，這樣做更易激發他們挑戰自我的興趣。

區域材料本身能激發幼兒動手、動腦，在支持幼兒與活動環境積極互動的同時，更能激發幼兒的想象力和創造性。這也就決定了區域材料還應該有一定的創造性。創造性材料給予幼兒動手操作、動腦操作更大的空間，使幼兒能夠把自己的意愿和想法通過材料來表達。

四、積極反思，進行區域及活動材料的更換和刪減

在區域活動結束后，我們老師除了對孩子做出科學、客觀的評價外，還應積極反思、進行區域內容的調整及活動材料的更換和刪減。

在活動中，我們做得最多的是觀察。觀察孩子的興趣點、是否有創造性的玩法，同時區域活動材料的種類和數量夠不夠等一系列問題都值得我們考究。應根據觀察結果及時調整區角的目標、內容和材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。在小班的“動手區”里，我提供給孩子小碗、小勺和小珠子，想請孩子練習舀珠子，可進行了幾次后，孩子們覺得難度沒了，興趣也隨之降低了。所以在發現了這個問題后，我就馬上在訓練孩子小肌肉時創設了一些其他的游戲，這下孩子們又重新對這個區角產生了新的興趣。根據觀察結果調整區角的目標、內容和材料，能夠使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

區域的活動材料按功用可以分為開放式材料和封閉式材料。封閉式材料指的是教師規定了玩法，確定了游戲目標，同樣也附加了任務；而開放式材料是不對材料規定玩法，孩子們可以隨意支配這些材料，沒有特定的發展目標。其實，通過觀察、了解，這兩種材料應在區域活動中并存，因為它們都有各自的市場，同時也能揚長避短，幫助實現區域活動的這種“無痕教育”的教育理想。

五、結語

區域活動是當前幼兒園落實《幼兒園教育指導綱要》所指出的幼兒園教育應為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。”“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”的最有效的措施。教師應該成為一名有心人，在區域活動中應為幼兒們創設一個尊重、自由、有充分活動材料的大環境，激發幼兒積極主動參與游戲，讓區域活動真正走進幼兒們的內心深處，讓環境與幼兒做到真正意義上的互動，為他們的全面發展提供一個更好的平臺，促進幼兒的全面發展。