統編本培智學校一年級生活語文教材分析

● 江小英 符麗雪

隨著《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》（下文簡稱《課程標準》）的出臺，2017年秋季開始，統編本培智學校教材《生活語文》《生活數學》《生活適應》陸續出版。同年，教育部辦公廳印發《關于2017年中小學教學用書有關事項的通知》，強調特殊教育學校義務教育階段相關學科起始年級將使用特殊教育新編教材[1]。生活語文作為培智學校課程中的一般性課程，在培智學校課程實施中占有重要地位，主要體現為它在培智學校課程設置中所占課時的比例居于首位[2]。培智學校生活語文教材是教師教授這門課程以及學生學習這門課程的重要媒介，其適切性尤為重要。從教材與課程標準的關系來看，生活語文教材的編寫應該依據相應的課程標準，以便更好地適應學生的使用需求[3]。因此，基于《課程標準》和培智學校學生學情，本文對統編本一年級《生活語文》教材（后文簡稱教材）的主要內容和主要特點進行分析，并提出完善建議。

一、教材內容分析

本文主要采用文本分析法，從整體結構、課文、練習、口語交際、附錄幾個方面對教材內容進行分析。

（一）整體結構分析

教材的整體結構基本由目錄、課文、課后練習、語文小天地、口語交際、附錄幾個部分組成。上冊相較于下冊，多了人物介紹和入學教育。人物介紹主要是對各學科教師、幾位主人公（天天、樂樂、貝貝、蘭蘭）及其家人進行介紹，讓剛入學的一年級學生對教材中的人物有初步印象；入學教育“我上學了”用多組插圖呈現學校生活中的幾個經典場景，介紹“老師”“同學”等學校中的主要人物和上下課的教學指令，讓一年級新生意識到自己身份和生活環境的變化，熟悉學校典型場景和重要人物，了解課堂基本常規，引發學生對語文學習的關注和興趣[4]。上下冊在整體結構上的這一差異體現了教材編寫的循序漸進，更體現了對新生入學的重視，為其正式進入語文課程的學習做好準備。總體來看，教材各部分內容相互聯系，逐層推進，構成一個有機整體：目錄展現教學主題和教材大致框架，課文是教學主題的細化，通過課后練習鞏固每一課所學知識，語文小天地綜合單元主題、鞏固重點難點，口語交際結合課文所學鍛煉學生傾聽與說話能力，附錄集中呈現課文中的生字。

（二）課文分析

1.課文編排

從目錄可以看出，教材符合《課程標準》中“圍繞一個生活主題組織一個教學單元，每冊教材不少于4個教學單元”“每個單元3—4篇課文”的編寫要求：教材圍繞“學校生活、個人生活、家庭生活、自然與社會”四個主題來編排課文內容，即以主題單元的形式編排課文，每3篇課文和1個語文小天地組成一個教學單元，這3篇課文圍繞單元主題展開，使得課文與課文之間、課文與單元主題之間的關系十分密切，也使學生能夠較為系統地學習某一板塊的知識點。如：學校生活這一主題下的課文就主要圍繞學生在校活動展開，引導學生了解和熟悉學校這個新環境，認識自己的身份，使得教材主題突出，層次清楚，邏輯性強。

2.課文主題

課文主題是對本課教學內容的概括，引導教師解決“教什么”的問題。分析教材課文主題（見表1），首先可以看出，同樣的單元主題下，上下冊雖然分別安排了不同的課文主題，但下冊的課文主題是上冊的深入與遞進。比如“學校生活”這一主題下，上冊的3課主要認識老師同學，認識學校班級，認識教室；而下冊則在熟悉周圍環境的基礎上，學習基本的校園禮儀，養成按時上下課的習慣，認識學習用品。其次，課文主題的編寫與學期的時間進度、重要事件相匹配。如上冊第四單元的認識元旦節，下冊第四單元的認識兒童節。第三，課文主題貼近學生的日常生活與活動，即以學生的日常生活經驗為基礎來編排課文。課文主題的編排充分體現了教材編寫的基礎性、有序性和階段性，立足學生的認知水平和身心發展特點，循序漸進地夯實一年級學生的語文學習基礎，為學生從一個學習階段過渡到另一個階段做好銜接；也體現了生活語文課程的人文性、生活性，讓學生學會關注生活，關注身邊的人們，關注社會，關注自然。

表1 一年級《生活語文》課文主題

3.課文內容

課文包含生字、詞語、句子等方面內容，對一年級上下冊教材課文中生字詞句的數量進行統計（見表2），其中，寫字和認字數來自附錄的“寫字表”“認字表”，詞語來自“我會讀”部分，句子來自“我會說”部分（根據句式統計）。統計得出，上下冊教材要求學生會寫字12個，認字19個（“日、月、大”在上下冊都要求認讀），理解59個詞語以及25個句子（句式）。上下冊教材課文內容的差異在于：下冊的認字數、寫字數、詞語和句子的數量均多于上冊，切合培智學校一年級新生課堂適應水平和認知水平都較低的特點[5]。

表2 一年級《生活語文》課文內容

4.課文呈現

教材以“圖畫為主，文字為輔”的方式呈現課文內容，體現了《課程標準》中“圖文并茂”的要求。首先，各單元都設計了相應的單元主題圖，圖畫內容基本包含本單元課文所要表達的主題，是對單元內容的導入，也是單元之間過渡的標志，引導學生初步感知單元主要學習內容。其次，一年級學生以具體形象思維為主，學習主要依賴圖畫，所以每篇課文都為要求掌握的字詞或者句子配上相應的圖片，讓學生知道圖片上的文字和畫面是對應的，從而能結合圖片的內容，理解詞、句的意思[6]。教材中的插圖特色鮮明：從上冊到下冊，圖片中主要人物天天、蘭蘭、貝貝、樂樂，以學生同齡人的身份貫穿于教材，陪伴學生一起學習成長；人物所穿的衣物根據季節冷暖而發生變化，如上冊中的人物隨著課程進度變化，穿的衣服從短袖、裙子變成毛衣、棉襖，給學生做出了良好的示范，提示學生在不同的季節要穿不同的衣服。

（三）練習分析

教材中的練習包括每一課的課后練習和每一單元后的綜合練習（語文小天地），以下將從練習的內容、呈現方式以及評價體系幾個方面來分析。

1.內容選擇

課后練習和綜合練習圍繞重難點設計4—6個板塊，都包含了“字、詞、句”等語文基礎知識和“聽、說、讀、寫”等語文基本技能（見表3），利于學生語文知識體系的構建，便于學生鞏固所學內容。語文基礎知識方面，練習側重于對字和詞的學習鞏固，讓學生理解字詞，在積累了字詞的基礎上學習簡單的句子；語文基本技能方面，練習在聽說讀寫認上的分配較均勻，只是隨著學習的推進，部分任務的難度發生了變化。例如，對寫的要求先從“學習握筆姿勢”“連點描畫”“認識田字格”到認識筆畫、描寫生字，再到“學習從左到右的書寫順序”，順應培智學校一年級學生手部控制不靈活，執筆和運筆困難，難以判斷起筆、收筆位置等寫字特點[7]，從寫字的基本要求入手，循序漸進地過渡到獨立書寫，呼應識字與寫字領域“掌握正確的握筆姿勢”“能按從左到右的格式書寫”的目標。

表3 一年級《生活語文》練習題情況

語文小天地的部分練習內容選擇不同于課后練習，如“讀一讀，練一練，發音訓練”“試一試，做一做，完成綜合實踐活動”。“發音訓練”在單元學習內容的基礎上，延伸設計單韻母a、o、e的發音、古詩《詠鵝》和兒歌《迎“六一”》的學習，是具有探索性、拓展性的學習內容，體現《課程標準》中“學習漢語拼音的單韻母”的選擇性目標，教師可在尊重學生差異的基礎上彈性實施拼音教學，也呼應1—3年級學段“會誦讀詩歌（例如：兒歌、古詩）5—10首”的閱讀領域目標。“綜合實踐活動”圍繞相關單元重點內容展開，通過讓學生按要求說一說和做一做的方式，在師生、生生互動中強化聽、說、讀的有機聯系，整合教學目標與內容，實現“熟悉相關環境，獲取有關信息”“能參加班級活動”等綜合性學習目標，提升學生語言表達能力、指令理解能力、動手能力和社會交往能力。

2.呈現形式

教材在練習題目和練習內容的呈現上都有自己的特色。課后練習的題目都用具有鼓勵性的“我會做什么”的句式，如“我會讀”“我會寫”，在這些大題目下又通過小題目來提出具體的要求，如“跟讀詞語”“描寫生字”等，這種大小標題結合的方式使得題目層次清晰、要求明確，更能讓學生理解做題的要求；單元練習題的題目多使用充滿趣味性的語言，如“讀一讀，練一練，發音訓練”，淺顯易懂，讓學生在游戲活動中鞏固知識。教材在聽與說部分主要采用圖文結合的方式來呈現練習的內容，為學生創設解決問題的具體情境，讓學生結合圖片的內容，理解詞、句的意思；在讀的部分用字詞卡呈現需要認讀的內容，簡潔明了；認字部分用藍色實線框呈現要求學生必須認識的字，而藍色虛線中的字作為彈性認字目標，在學生學有余力的情況下進行補充；寫字部分，先呈現筆畫、筆順，再呈現田字格讓學生按照筆順進行描和寫，這部分前有星號（*），表示這是選擇性內容，依據學生能力而定，體現了教材實施的彈性；練習中多處用到“小貼士”，讓教師和學生明確相應的學習任務[8]。

3.評價體系

學生在完成相應的任務和練習后，教師和家長會根據學生的實際表現給出評價。教材的評價有兩個部分：一是語文小天地每一題后面的評價，二是每一單元完結后的“我的收獲”評價，以下從評價方式以及評價內容兩方面來分析。

（1）評價方式

單元習題每題后都有“教師評”和“家長評”，教師和家長根據學生對知識的學習程度涂上相應數量的笑臉，單元完結后的“收獲評價”沒有專門的“家長評”和“教師評”，但是有“家長寄語”部分，可見教師和家長都參與評價，體現了評價方式的多元化。

（2）評價內容

分析“收獲評價”部分的內容（見表4），可見評價內容基本根據練習的內容來呈現，主要評價學生對本單元聽、說、讀、寫、認這些語文基本技能的掌握程度，整體把握學生的單元學習情況。其中“我會寫”部分從上冊的“我會連”逐漸過渡而來，可選擇性評價，對應選擇性寫字目標“會寫生活中常用漢字50個以上”；對“我會說”“我會讀”的評價，上下冊都一樣，第一單元不涉及句子，只涉及詞語，這是基于學生新學期開學需要重新調整狀態，重整學習常規的特點。教材在每一評價板塊下又劃分兩個層次水平，適應不同層次學生的評價需求，根據學生個體差異設計不同的評價目標、評價內容、評價標準與評價方法，充分考慮到學生具體的能力水平，體現出教材編寫對學生個體差異的尊重。

表4 單元收獲評價表

（四）口語交際

教材聯系課文內容和培智學校一年級學生的實際需求安排了4次口語交際，并分別對學生提出不同的要求，構建了系統的交際目標體系：在認識老師同學、熟悉學校環境、學會區分性別的基礎上，通過問答方式讓學生從自己的姓名、年級進行自我介紹，基本要求為“別人問，注意聽，我來答，大聲點”，對應課程標準中傾聽與說話領域的“能在別人對自己講話時注意傾聽”“能作簡單的自我介紹”等目標；在上學期結束后要能夠相互介紹，要求為“同學見面，主動問好，互相介紹，要有禮貌”，對應綜合性學習領域的“能與同伴一起交談，獲取有關信息”“具有初步的文明交往意識”目標，注重培養學生的交際意識和交際習慣；愉快的周末這一主題下要求學生“學說普通話，表達要清楚”，體現傾聽與說話領域“學說普通話”的目標；成長的一年這一主題主要是說一說自己一年來的收獲，要求學生能“大膽說出自己的想法”，對應目標“能用簡短的語言表達自己”。可見，教材設計口語交際這一板塊主要目的在于提高學生傾聽與說話的能力。在呈現方式上，口語交際用圖片呈現交際的地點、人物及人物的表情和動作，用氣泡呈現人物間的對話，明確交際的具體內容，再在右下角的位置用“小貼士”交代交際對話的目標要求，這三者相互聯系，密不可分，為學生創設一個真實的交際情境。

（五）附錄內容分析

附錄也是教材的組成部分，是一部分重要內容的濃縮[9]。教材的附錄部分有“認字表”“寫字表”和“筆畫名稱表”，其中“認字表”又有兩個部分，一部分呈現的是要求會寫的字，一部分呈現的是只要求會認的字，上下冊的附錄差別在于下冊有“筆畫名稱表”，體現“認識漢字的筆畫”的目標，該表中羅列了8個基本筆畫、每個筆畫的名稱以及相應的例字，旨在讓學生先適應一個學期的生活語文學習后，再過渡到接觸筆畫這一語文基本要素。

從表5看出，上下冊教材認字數均多于寫字數，遵循《課程標準》“先認后寫、多認少寫”的教學建議，這些字包含在《課程標準》規定的《生活語文五級水平識字表》的第二個水平“100個簡單常用字”內，該水平內的字多為獨體字，在生活中出現頻率較高，是構成其他復雜漢字的基礎字，利于實現“認讀生活中常用漢字10—50個”的目標，為今后學習其他漢字奠定基礎。

表5 一年級《生活語文》附錄內容

二、教材特點分析

（一）雙線編排，促進整合

教材遵循“雙線組織單元結構”的編寫思路，以生活主題為線索，將語文的學科要素整合融入其中。教材圍繞學生的學校生活、個人生活、家庭生活、自然與社會生活進行內容設計，語文要素分成若干個知識或能力訓練的“點”，由易及難分布并體現在各個單元的課文或習題之中，以培養學生聽、說、讀、寫等方面的語文基本技能，從而實現教學內容的整合，落實課程目標[10]。例如，下冊第一單元圍繞“學校生活”設計了《問好再見》《上課下課》《小書包》三課內容，通過“聽詞語，找圖片”“跟讀詞語”“結合場景說句子”等練習活動鞏固“再見、上課、下課”“我們在上課”等詞句，將生活和語文很好地結合，從而實現傾聽與說話、識字與寫字、閱讀和綜合性學習的目標。

（二）圖文結合，示范方法

從單元導入到課文再到練習、口語交際，教材用圖文結合的方式來呈現學習內容，引導學生“從圖到文”地學習和鞏固新知識。這種方式在為學生創設學習情境的同時，也是在給學生示范學習的方法。圖畫統一人設和生活場景，前后一致，給學生以親切感，圖畫中的主人公也成為學生的模仿對象。如，學生可以通過圖中小朋友的做法學習正確的握筆姿勢、書寫姿勢、閱讀姿勢，學習拼音的發音方法，學習與人交際的基本禮儀等。圖片的示范加上教師的適當引導，將方法指導有機融入教學過程，學生能更好地掌握聽、說、讀、寫的技能與具體方法。

（三）由淺入深，循序漸進

從整體結構、課文、練習、附錄等方面的分析可見，上下冊的編寫存在差異：下冊寫字數、識字數、詞語數和句子數均多于上冊；寫字方面，上冊著重于連點描畫、端正寫字姿勢等寫字技能的訓練，下冊則著重于從描到寫地學習漢字并且要求掌握基本筆畫；識字與寫字的關系上，教材中要求的寫字數少于識字數；評價內容上，第一單元的讀和說都不涉及句子，僅僅要求傾聽句子；課文主題上，下冊的主題是上冊主題的延續和深入。這些差異均體現了教材編寫遵循由淺入深、循序漸進的原則，讓一年級學生由易到難地適應生活語文的學習，符合學生認知發展規律。

（四）活動多樣，提升能力

教師在授課過程中，要根據課程內容、學情來設計教學活動，而教學活動要能夠讓學生在實踐中學習和鞏固知識，提升學習能力，達成學習目標。教材中豐富的練習內容、多樣的練習形式以及不同主題的口語交際，為教學提供了多彩的教學活動，教師可以通過這些教學活動加強學生的言語實踐，提升學生各方面的能力：如“我會聽”讓學生聽詞語找到并指出相應的圖片，提升學生聽話的能力，實現傾聽的目標，知道圖片可以用來表示文字；“我會說”讓學生結合圖片說詞句，提升語言模仿和表達能力；“綜合實踐活動”讓學生按照要求說一說和做一做，提升語言理解能力、動手能力；口語交際讓學生在具體交際情境中學會運用所學的句子、詞語、交際禮儀等，提升語文綜合素養。

三、討論與建議

綜合以上分析來看，統編本培智學校生活語文一年級教材特點鮮明，編寫比較符合《課程標準》的要求，適應培智學校一年級學生知識儲備量少、生活經驗匱乏、學習能力弱、處于形象思維發展階段的學情特點，是一套較好的示范性教材。但筆者認為，這套教材尚有改進空間。

（一）完善教材結構

合理科學的課文結構，可以較好地呈現語文的知識系統。《課程標準》對單篇課文的編排做出“每篇課文后設計導學、練習（鞏固練習）、作業（拓展性學習）、評價表和學習園地”的建議，但是教材每一課都只有課文和鞏固練習兩個部分。所以，建議在原有基礎上，增加課文導學內容，對練習和作業部分進行區分，給學生布置課后小任務，同時增加評價部分，在每課完結后針對學生的具體情況給出反饋和評價，形成單課評價與單元評價互補的評價模式。

（二）增加親子互動任務

家長是學生的第一任老師，在學生的學習成長中具有不可或缺的作用，學生的學習也不限于教師課堂教授，更多的是要能夠將課堂所學運用到生活實際中，但是培智學校低年級學生學習自主能力較弱，認知水平有限，這就要求家長成為學生學習生活中的引導者。所以，建議教材增加親子互動欄目，可以讓學生在家長的幫助下完成課后小任務，比如，在“家庭生活”這一單元，就可以要求家長在帶著孩子復習生字和詞語并指認家庭成員，增進親子關系的同時，鞏固課堂所學，并將知識遷移泛化到生活中。

（三）將課外閱讀納入教材

有專家曾指出語文教學注重課堂學習、忽視課外閱讀的弊端，提倡將語文教材和課外閱讀整合起來[11]；2016年開始陸續出版的統編本小學語文教材也增設了“快樂讀書吧”作為課內外閱讀溝通的橋梁，引導學生進行課外閱讀，體驗主動閱讀、分享閱讀的快樂[12]；《課程標準》對培智學校低年級學生提出選擇性閱讀目標“能閱讀情節簡單的圖畫故事書，了解大意”，表達了引導學生進行課外閱讀的期望。據此，建議教材學習統編本小學語文低年級教材，在單元之后設計以圖畫、兒歌、童謠為主的課外閱讀內容，同時融入親子互動，從小培養學生的閱讀習慣和興趣，發展語言理解和運用能力，提高語文素養。