班有隨讀學(xué)生的教育思考

● 芮紅梅

從事普小教育多年，一直認(rèn)為，特殊兒童只有在特殊教育學(xué)校里才能接受專業(yè)的教育，獲得更好的康復(fù)與成長(zhǎng)。從未想過(guò)，有一天，我的班級(jí)里也會(huì)有特殊孩子隨班就讀。這是一個(gè)有著智力、肢體、聽(tīng)力、言語(yǔ)等多重障礙的特殊孩子，作為數(shù)學(xué)教師，剛開(kāi)始我真有點(diǎn)束手無(wú)策。

通過(guò)研讀理論書(shū)籍，我了解到特殊兒童主要依賴機(jī)械記憶學(xué)習(xí)，思維障礙則是他們異于常人的典型特征之一。由于生活范圍狹小、生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們難以理解抽象的事物，缺乏思維的深刻性，對(duì)學(xué)習(xí)有明顯的畏難情緒，數(shù)學(xué)明顯學(xué)不進(jìn)去。

面對(duì)這樣一個(gè)特殊個(gè)案，我注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，針對(duì)該學(xué)生有基本的自我約束意識(shí)，愿意追隨班級(jí)整體節(jié)奏，但也無(wú)法時(shí)時(shí)自律、無(wú)法主動(dòng)完成作業(yè)的情況，教學(xué)中，我采取個(gè)別化教學(xué)的策略，為他制定個(gè)性化作業(yè)，分時(shí)間段、分難度等級(jí)將普通學(xué)生作業(yè)劃分成若干塊，讓他逐次逐項(xiàng)完成，化難為易。

每節(jié)課上，我有意識(shí)穿插對(duì)他作業(yè)中的難題進(jìn)行解析指導(dǎo)，提前幫助他解決作業(yè)中有可能遇到的障礙困難，并重點(diǎn)巡查他作業(yè)即時(shí)完成情況。

這個(gè)方法還挺管用，他在單位時(shí)間內(nèi)可以完成一定量的作業(yè)了，不僅調(diào)動(dòng)了他學(xué)習(xí)的積極性，也提振了他學(xué)習(xí)的信心。

在班上，我特意為他安排了一名品學(xué)兼優(yōu)、熱情耐心的同桌，擔(dān)任“小老師”角色，一對(duì)一搭檔，課前帶領(lǐng)他預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，課中與他一起完成課上的練習(xí)作業(yè)，在他遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)負(fù)責(zé)答疑解惑，課余則和他玩在一起，密切互動(dòng)。在同桌的影響下，全班同學(xué)都樂(lè)意接納他、幫助他，伙伴融合的環(huán)境促進(jìn)了他語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力的發(fā)展。

他與“小老師”一同進(jìn)步

此外，我還尋求了家長(zhǎng)的有力支持，與其家長(zhǎng)建立了密切的聯(lián)系，形成了共助孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)業(yè)成績(jī)、全面發(fā)展的共識(shí)。每天我將學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)反饋給他的家長(zhǎng)，并讓家長(zhǎng)把孩子在家里的表現(xiàn)包括完成作業(yè)情況及時(shí)告訴我，有時(shí)電話、文字描述不夠鮮活、準(zhǔn)確，便通過(guò)微信這一跨平臺(tái)通訊工具傳輸圖片、視頻等，使我更能具體直觀地了解孩子全面情況。

一段時(shí)間下來(lái)，他喜歡上了班級(jí)學(xué)習(xí)生活，能自覺(jué)、主動(dòng)完成作業(yè)，在遇到困難時(shí)能及時(shí)向同伴、老師或家長(zhǎng)請(qǐng)求支持，不再那么木訥了。

每個(gè)孩子都有懈怠性，只是表現(xiàn)出的周期長(zhǎng)短、程度深淺各異而已。我想到，一個(gè)切實(shí)有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制有利于孩子漸次建立自我監(jiān)督意識(shí)，逐步形成自覺(jué)規(guī)范的行為。

教師的特別輔導(dǎo)

于是，我和他約定：每天按時(shí)完成一項(xiàng)作業(yè)或有一次好的表現(xiàn)，可獲得我手工親制的“笑臉”一枚，可以多得；缺一項(xiàng)作業(yè)，當(dāng)天補(bǔ)做同等作業(yè)一份，同時(shí)抵消笑臉一枚；笑臉數(shù)累計(jì)達(dá)10枚（每天堅(jiān)持不懈，少則3天，多則5天即可達(dá)成）換“點(diǎn)贊”（大拇指印章）一次；點(diǎn)贊數(shù)累計(jì)達(dá)3次可以獲贈(zèng)老師精心準(zhǔn)備的小禮物一份（內(nèi)附名言名句書(shū)簽一張）。

小小獎(jiǎng)勵(lì)大大激發(fā)了他的進(jìn)取心，讓他有了成長(zhǎng)的獲得感。

一段時(shí)期的隨班就讀工作讓我認(rèn)識(shí)到，特殊兒童可以隨班就讀，從一定程度上反映出該兒童具備在普通學(xué)校學(xué)習(xí)的基本能力素質(zhì)。有時(shí)我們普校教師忽略了這一點(diǎn)，有意無(wú)意間弱化了隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與，隨讀成了“隨便讀”，失去了隨讀的意義。

普通學(xué)校教師必須明確的是，隨班就讀學(xué)生享有與其他孩子同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與權(quán)利。教師應(yīng)做到“平等相待”，不要因?yàn)殡S班就讀學(xué)生的發(fā)展障礙隨意剝奪其參與學(xué)習(xí)、交往、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，盲目降低對(duì)其學(xué)業(yè)上、身心發(fā)展上、社會(huì)交往上的要求，因?yàn)檫@樣也會(huì)無(wú)意間為他們貼上標(biāo)簽。久而久之，“標(biāo)簽效應(yīng)”就會(huì)被擴(kuò)大化。平等相待，不僅能讓隨班就讀學(xué)生更自信，產(chǎn)生“大家能完成的我也可以”的良好心態(tài)，普通學(xué)生也會(huì)更自律，對(duì)自身提出更高的要求。

花團(tuán)錦簇王漢成（江蘇省南京市聾人學(xué)校）指導(dǎo)老師：李毅敏

當(dāng)然，對(duì)于特殊學(xué)生，需要揚(yáng)長(zhǎng)避短。機(jī)械記憶力強(qiáng)的特殊學(xué)生，其計(jì)算正確率非常高，教師可以多給予計(jì)算展示機(jī)會(huì)；有語(yǔ)言障礙的學(xué)生，教師可以讓其展示書(shū)面表達(dá)；肢殘、書(shū)寫(xiě)速度慢的孩子可以口述，教師則配合板書(shū)；就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，可借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，將數(shù)學(xué)、圖形、聲音有機(jī)結(jié)合，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得直觀、形象，吸引學(xué)生多感官參與……這樣，隨班就讀學(xué)生就能自然、愉快地融入班級(jí)集體。

讓特殊兒童與普通兒童同學(xué)習(xí)共成長(zhǎng)，既有助于提高特殊兒童適應(yīng)主流生活的能力，促進(jìn)他們做自強(qiáng)、自立的社會(huì)人，也讓普通兒童得到關(guān)愛(ài)弱者、珍惜生命的生動(dòng)教育。融合，使得課堂、校園更有溫度和力量！