語文教學中培養學生探究能力的五個要素

郭玉金

【編者按】《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，要培養學生“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文”。探究性學習不僅有助于提升學生的語文能力和素養，而且能影響學生的學習與思維方式。因此，培養學生主動探究能力就是一個很值得關注的問題。本專輯刊登的三篇文章從不同角度探討了語文教學中培養學生探究能力的方法和策略，希望對讀者有所幫助。

探究學習是當前新課程著力倡導的一種重要的學習方式，它有別于教師主講的傳統教學模式，強調學生在教師指導下，自主地經歷“提出質疑、實踐探討、解決問題、獲取知識”的過程。語文教學中實施探究學習的意義在于使學生在自主質疑、研究、思辨、討論、解決的過程中，更快捷地激發自身思考的價值，近距離觸摸知識的本質，獲得探究過程愉悅的體驗，彰顯個體良好的求知狀態。筆者認為，在語文教學中，培養學生的探究能力應著重考慮以下五個要素。

一、問題意識是探究之“源”

學貴有疑。朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”探究學習的核心要義就是培養學生的問題意識和懷疑精神。事實證明，一切學習研究都始于“問題”，終于“問題”。問題意識既是探究學習的內在動力，也是生發新的思想、方法、知識和行動的種子。探究學習的本質就是讓學生經歷“發現問題—提出問題—分析問題—解決問題”的全過程。

凡是有思想的教師，都非常重視培養學生的問題意識。比如特級教師竇桂梅執教《皇帝的新裝》一課，設計了“預學、共學、延學”三大板塊，竇老師在“預學”板塊是這樣處理的。

同學們，作為六年級的學生，學習一篇新課文之前，應該帶著自己的收獲和疑問進入課堂。下面請同學們談談自己的預學收獲，你可以從主要內容、寫作方法、任務、主題等方面談。

（屏幕出示預學單。1. 我的感受：可從主要內容、寫作方法、人物、主題等方面思考；2. 我的疑問：。）

師：預學中，我們不僅要有收獲，還要帶著思考來讀書。下面，誰有疑問？

生：安徒生為什么不把故事的結局寫出來？

生：這件衣服要表達的是什么？

生：為什么人們會受騙？

生：為什么安徒生不把結尾寫出來呢？

師：不提重復的問題！耳朵要用來聽，大腦要不斷編織別人的觀點來形成自己新的問題。別人提過了我們就不提，學會傾聽。

生：皇帝為什么會發抖？

師：關注細節，能對細節提出問題，不錯！

生：為什么小男孩的爸爸不能像小男孩一樣誠實？

生：為什么皇帝明明知道沒有穿衣服，卻還要繼續游行呢？……

師：是呀，究竟是什么讓這些大人都迷失了呢？這件新裝究竟是一件怎樣的新裝？它有什么樣的魅力呢？讓我們帶著這些問題進入安徒生的童話。

從上面的教學片段可以看出，竇老師不僅關注學生讀書時產生的問題與困惑，更關注學生提出問題的方式方法，并適時點撥指導，可謂用心良苦。

二、自主學習是探究之“基”

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”探究學習的基礎和前提就是學生的自主學習，也就是日常教學中的課前預習和前置性學習。這里的自主學習必須是以學生自我為主體，在提出問題后，自己積極主動地去探究發現，并獨立尋求問題的解決。

筆者團隊的教師在執教五年級公開課《七律·長征》時，將學生的課前自主學習作為重要的思考環節，設計了如下自學單。

1. 讀一讀，將這首詩讀得正確流利，不認識或不明白的字詞查字典想辦法解決。

2. 查一查，搜集資料，了解毛主席和紅軍長征的相關信息，并摘要寫在資料卡上。

3. 畫一畫，將詩中“逶迤”和“磅礴”兩個詞語用圖畫方式畫下來，體現對詞語的理解。

4. 講一講，搜集長征中的小故事，先自己試著講一講，然后在小組內進行展示。

這份自學單的設計，著力通過多樣形式培養學生課前自主學習的能力。如要求學生搜集毛主席和長征的資料，并做成資料卡。學生不僅要學會搜集資料，更要從海量的信息中學會整理、篩選、提煉有價值的資料。再如設計畫一畫的練習，要求學生把對“逶迤”和“磅礴”兩個詞語的理解畫下來，也是對學生概括、運用、理解、分析能力的綜合訓練。學生不僅要查閱五嶺、烏蒙山的資料，還要查閱“逶迤”和“磅礴”的詞典解釋，并用圖畫體現出兩者不同的氣勢，這不僅加深了學生對詞語的理解內化，也讓學生體會到毛主席用詞的精準巧妙。

三、有效指導是探究之“本”

探究學習雖然強調學生的自主探究過程，但是絕不能忽略或輕視教師的指導作用。學生探究得好不好，關鍵還要看教師的指導好不好。實際教學中，真正有效率、有價值、有意義的探究學習，必然是在教師的精心設計、巧妙點撥和合理評價的推動下進行的。

如特級教師虞大明執教《牛郎織女》一課，著重培養學生講故事的能力。當學生講到故事的結尾時，虞老師問：“王母娘娘用玉簪一劃，出現了一條天河。牛郎不是有神奇的牛皮嗎，怎么就飛不過去了呢？這一情節怎么講呢？”

在學生錯愕之時，他補充了另一個民間故事《白蛇傳》的片斷，引導學生從中尋找靈感。學生們很聰明地發現了水漫金山故事片斷中的這一句：“大水漲一尺，長堤就長一尺；大水漲一丈，長堤就漲一丈。任憑波浪怎樣大，總是漫不過去。”

于是，虞老師讓學生們把這一句式運用到“牛郎織女”故事中來，學生們講得津津有味：“天河波濤洶涌，牛郎飛高一尺，天河就漲高一尺。牛郎飛高一丈，天河就漲高一丈。牛郎飛前一尺，天河就變寬一尺，牛郎飛前一丈，天河就變寬一丈。任憑牛郎怎么飛，總是飛不過去。”

添加的這些內容是課文中沒有的，以此來告訴學生們：講故事可以添入合理的想象。虞老師的指導于無形中見功力，僅僅補充了一個例句，學生馬上心領神會。一個簡單的指導，看似隨機，實則用心，可謂四兩撥千斤：一是學民間傳說《牛郎織女》時用《白蛇傳》的故事加以佐證輔助，豐富了學生的認知；二是讓學生在讀文的過程中，發現語言文字的妙用，同時積累語言；三是將想象能力的培養加以具象化，使得想象有了憑借，更加合理，更富有變化。

四、合作互助是探究之“道”

在新課程積極倡導自主合作學習和研究性學習的背景下，學習日益演變為一種社會化的行為，而小組合作無疑成為更適應時代發展，更恰當地滿足學生認知品質和情感需求，更適合探究學習的組織形式。“不管一個人多么有才能，但是集體常常比他更聰明和更有力”這句話，側面印證了合作互助的必要性。小組合作的學習形式，將傳統教學中師生之間的單向、雙向交流，改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生的主觀能動性和集體榮譽感，而且也更有利于發揮群體的互助探究功能，增強學生的社會適應性和心理成熟度。

竇桂梅老師執教《皇帝的新裝》一課的“共學”階段，就精心設計了兩次小組合作學習。第一次是出示共學單，巧妙提出問題，讓學生分別從皇帝、大臣和百姓這三者中選擇其一進行研究，討論他們不敢承認事物本身的原因。第二次是請學生合作表演文章最后一部分，要求學生脫稿，采用小組合作的形式，在組內設計腳本，分好角色，記住臺詞，并從教師提供的三段音樂和三幅《皇帝的新裝》名畫中，任選一段音樂做背景音樂，任選一幅圖畫做背景畫面，經過小組的自由排練后，分別上臺表演。最終每個小組進行了嚴密分工：一人讀旁白，一人演皇帝，兩人演大臣，一人演小男孩，其他同學扮演老百姓。學生們排練得熱火朝天，表演得惟妙惟肖，贏得滿堂喝彩。

竇老師課堂采取的小組互助合作形式，不僅給組內成員個體提供了釋放才能的舞臺，而且也留給學生更多的思考、辯論、內化、整合的空間，更是對學生進行潛移默化的文化素養的熏陶。這節課在深化內容理解、發揮集體智慧、提升課堂效率上，提供了極好的范例。

五、創新思維是探究之“根”

探究學習突破了統一時間、統一地點、統一教師、統一授課的傳統教學方式，為學生提供了大膽想象、大膽質疑、大膽實踐、大膽超越的新型學習環境。愛因斯坦說過，“若無某種大膽放肆的猜想，一般是不可能有知識的進展的”。基于探究學習的自主性、實踐性和開放性的特點，決定了其根本出發點在于培養學生想象、創新、思辨等良好思維品質的作用。因此，教師在引領學生進行探究性學習時，要充分考慮教學內容或環節的開放與創造。

以特級教師蔣軍晶執教的《文成公主進藏》為例，本課教學目標定位明確，充分考慮文體特征和學生的起點基礎，選取了學生的“最近發展區”——了解民間故事語言生動的特點，從神奇的情節中感受人物形象，抓住關鍵詞句復述故事。課堂上，蔣老師由扶到放，以語文實踐活動為基本形式，以復述故事為教學手段，設計了四個層面的講故事練習，讓學生在充滿趣味的體驗中獲得主動學習的樂趣。

一是看地名圖示講述故事，并順勢認讀文中陌生的藏族人名、地名。如：路納——達尤龍真——乃巴山——西藏——拉薩，和松贊干布一起過上幸福美好的生活……

二是借助敘事結構提示，講述其中的故事。如：碰到困難——小鳥說——只見她——從此以后……

三是借助敘事結構提示，練講其他的故事。如：一條大河——一片沼澤——一只惡鳥——一座大山……

四是提供材料，創編情節練講故事。如：日月山，海拔3520米，山土呈火紅色，是青藏高原上很特別的一處山。

蔣老師豐富多樣的訓練形式，極具開放性和創新性，文本內容是學生在自主解讀的過程中理解到的，民間故事的特點與魅力也是學生在大量對比閱讀與講述思考中發現的。蔣老師不僅關注從“一篇文章”到“一類文章”的學習，還引領學生充分地得意、得言、得法、得能，也扎實有效地訓練了學生多角度、立體化的思維方式，真是匠心獨具。

總之，只有著力培養學生的問題意識，提供學生自主學習的時機，強化教師有效指導，發揮小組合作互助，聚焦創新思維品質，才能充分發揮語文學科的育人功能，更好地培養學生的探究能力和探究精神。

（作者單位：山東省臨沂市蘭山區教學研究室）