淺談小學讀寫有機結合的“利”與“法”

曾洪瓊

當前，在小學語文教學中，教師更加注重培養學生的閱讀能力和寫作能力，并且也將這兩大核心能力的培養貫穿整個語文教學的過程。但讀寫有機結合方面尚值得研究與加強。讀寫有機結合有哪些“利”？又有哪些“法”？筆者在本文中將圍繞這兩方面進行詳細的闡述，從而提高對讀寫結合意義的認識，更加有效地進行讀寫結合教學。

一、小學語文讀寫有機結合的“利”

在小學語文教學中，盡管我們經常有意識地引導學生重視閱讀的作用，但在實際教學中卻往往沒有體現閱讀的真正作用，比如，讓學生毫無目的地閱讀只會增加學生的學習負擔，他們在讀的過程中也只是簡單地了解了生僻字和熟悉了全文內容，僅此而已。所以，我們應該利用讀寫有機結合的模式，既注意引導學生理解課文內容，更要借助課文引導學生學習表達。概括地講，讀寫有機結合的意義有以下幾點。

1. 增加閱讀深度。

俗話說：“小和尚念經，有口無心。”我們在以往的教學中就在無形中陷入了這個境地。筆者認為在閱讀過程中不僅要讓學生了解課文整體框架結構，還要用心品讀作者向我們描述的一切，思考作者要表達的含義是什么。所以，我們應該在學生閱讀課文把握內容的前提下對學生提出幾個關鍵性的問題，例如：全文寫的什么？作者如何寫的？你讀后有什么想法？學生帶著問題進行閱讀，自然會有目的地在文中找尋答案，這樣就增加了閱讀的深度。

2. 擴大閱讀寬度。

不難發現，小學語文教材內容多是為輔助小學生的心智發育而編輯的，選進教材的課文不但充滿童趣，而且意境與語匯都很美。我們在教學中不僅要教導學生認識生僻字和新鮮的詞匯，還要引導學生記下好詞好句和精美的片段，并促進學生養成習慣。與此同時，讀寫結合可以擴大學生閱讀的寬度，使之不僅了解字面的意思，更走進作者的內心去體會感悟；不僅理解課文的內涵，還進行適度的延伸拓展。這樣可以擴大學生的閱讀視野，增加學生的閱讀量。

3. 鍛煉寫作能力。

學生寫作中最最頭疼的是沒有素材和詞匯，往往寫到一半就不知道該如何下筆了。小學生心思簡單但想象力十分豐富，對事物往往與成年人有不同的看法，所以，讀寫有機結合的模式可以促進學生掌握素材，豐富語匯；也可以促進學生認識更多的寫作手法與技巧，有效提高學生的讀寫能力。

二、小學語文讀寫結合的“法”

1. 以讀促寫，以寫引讀。

一般情況下，教師讓學生閱讀新課文的時候就已經在引導學生對課文的知識、框架結構進行了解，只不過教師沒有著重讓學生在閱讀的過程中去汲取養分，以便其在寫作過程中使用。而“以讀促寫”就是要引導學生認識、學習文本的表達方法與精美的語言，并把這些作為教學目標，貫穿于整個閱讀教學之中。同時，值得我們注意的是，學生在閱讀的過程中不應盲目、單調地去讀，而應有目的性、有條理性地閱讀。比如，在教學《小小的船》一課時，筆者認為低年級學生對生僻字比較陌生，但對新鮮詞匯卻很感興趣，我們應當引導學生在學習新鮮詞匯的同時去學習生僻字的書寫和練習。在這樣的基礎上引導學生進行積累，為表達打下堅實的基礎。再如，在課文《小小的船》中，前半部分都沒有明確表達小小的船就是月亮，但給讀者的感覺和印象卻是十分深刻的，我們就可以借助作者比喻的手法，引導學生對課文進行依葫蘆畫瓢的說話、寫話練習。同時，還可以引導學生仿照例子，用簡單的疊詞說“的”字短語，積累“的”字短語。

“以寫引讀”就是引導學生在寫作的過程中，自主發現自我寫作的水平高低和不足，從而主動找尋相關的題材文章進行閱讀和學習。同時，在“以寫引讀”的過程中，我們可以根據學生的情況，向學生推薦優秀的文章，引導學生品讀美文，對這些美文的內容框架、結構有所了解和學習。

2. 挖掘教材，在閱讀中思考、創作。

其實，我們在培養學生閱讀能力的時候不用大費周章地為其尋找各種優秀的文章，我們手中的教材就是一本最好的優秀習作選。因為教材中的課文都是經過教育專家精挑細選并編排的，都是具有典型性和代表性，所以我們在教學的過程中應該要注意充分發揮教材的作用。在讀寫有機結合的教學中，我們首先引導學生在深入理解課文基礎上去發掘課文內容和中心思想，體會作者的寫作意圖與所表達的情感；其次，要引導學生對課文的表達方式進行觀察和總結。例如，在《小壁虎借尾巴》教學中，可以問學生：斷了尾巴的小壁虎一共借了幾次尾巴？分別向誰借過尾巴？最終小壁虎是否成功借到尾巴？最后的結果又是怎樣的？學生通過討論，比較清晰地掌握了課文內容與作者的思路。在此基礎上，筆者趁熱打鐵，再提問題：小壁虎還有可能向誰借尾巴呢？借的結果怎樣？在小壁虎找尾巴的過程中還會遇到什么好奇的事情？引導學生模仿課文的表達形式，進行想象說話。學生充分發揮自己的想象力，說的話不但豐富多樣，而且表達得比較清楚、自然。

3. 強化讀寫結合，鼓勵縮寫、仿寫、續寫。

在閱讀教學過程中實施讀寫有機結合，可選擇多種形式的小練筆，比如鼓勵學生縮寫、仿寫、續寫等。當然，也要注意方法的引導。比如，引導學生對課文進行仿寫的時候，要告訴學生仿寫的是路徑不是內容。例如，作者寫小小的船是比喻月亮，我們就可以寫小小的船是笑臉等，用簡單的換湯不換藥的做法去吸引學生對仿寫產生興趣。也可以引導學生借助擬人、比喻等寫作手法來抒發自己內心深處的情感，更可以學習縮寫和隨文小練筆。小學生的內心是充滿童趣和奇思妙想的，很多學生心中對大自然、對世界的任何事物都有著好奇心，只是不知道如何將自己心中所想用文字表達出來，這就需要教師給予“拐杖”，搭起“支架”，引導他們把心中所想的故事用文字描述出來。例如，《四個太陽》一課中，作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處美好的心愿。而我們也可以引導學生開動腦筋按照這篇課文進行片段仿寫。從實際效果來看，有課文的參照模仿，多數學生是得心應手地完成了練習。

綜上所述，閱讀和寫作是語文教學的重中之重，實施讀寫有機結合有著多方面的現實意義，我們要充分認識這些意義，在實踐過程中，講究讀寫有機結合的方法、方式，著眼于教學實效，讓讀寫有機結合，開出更加燦爛的花朵。

（作者單位：福建省平潭城中小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏）