翻轉(zhuǎn)課堂教學法在大學英語聽說教學環(huán)境中的應用

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種誕生于信息化環(huán)境、強調(diào)以學生為主的整合探究模式，為大學英語聽說改革提供了新的思路。本文擬從大學英語聽說課實施翻轉(zhuǎn)課堂的原因、可行性以及教學模塊設計等方面探討其在大學英語聽說教學環(huán)境中的應用。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學法；大學英語聽說教學；教學模塊；可行性

隨著人類進入信息化時代，新理念和新技術不斷涌現(xiàn)，信息技術與課程的整合日漸深入，與之相適應的教學設計也呼之欲出。翻轉(zhuǎn)課堂是一種誕生于信息化環(huán)境、強調(diào)以學生為主的整合探究模式，為大學英語聽說改革提供了新的思路。

目前，大學英語聽說課的教學面臨著課時日漸減少的現(xiàn)狀。如何在有限的時間內(nèi)充分鍛煉的學生的聽說能力，成為大學英語聽說老師迫切要解決的問題。另外，在傳統(tǒng)的英語聽說課堂上，教師過于注重信息傳遞，認為只要將知識傳授給學生就完成了教學任務，往往忽略了學生對知識的吸收和內(nèi)化。教學模式固化使學生喪失了學習的動力和興趣。如何有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效果，這是大學英語聽說老師要解決的另外一個問題。

針對以上問題，大學英語聽說課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以做如下設計：

（一）課前導學模塊

在學生自主學習之前必須有導學階段，才能使學生有的放矢的學。在本階段，教師必須明確本次學習的任務，引導和指導學生自主學習，教會其自主學習方法，激發(fā)其學習熱情。

（二）課外自主學習模塊

本階段的教學目標是保證學生在自學時收到良好效果。通過QQ群上傳視頻、音頻文件，同時上傳任務清單。學生根據(jù)老師安排的學習任務單，在自己合適的時間進行自主學習。這一階段上傳的材料，主要以訓練學生聽力為主。因為音頻和視頻材料，學生可以下載下來反復聽，因此大大延長了其鍛煉聽力的時間，不再局限于課堂的45分鐘。學生在聽取音頻和視頻材料后，完成老師設計的自測練習。學生在課前進行語言準備，課堂上教師以提問或要求學生進行課堂展示的方式進行檢查。檢查結(jié)果計入平時成績，以此來激勵學生參與的積極性。

（三）課堂活動模塊

課堂活動模塊包括：第一模塊，針對學生自學內(nèi)容答疑。讓學生帶著疑問來學習。課前的音頻、視頻文件要求學生反復聽，直到聽懂為止。課堂上，可以結(jié)合學生反饋的疑難問題，教師予以解釋，并對學生進行聽力技巧的講解。這樣一來，一是可以延長學生聽力練習的時長，二是，學生帶著疑問進課堂，教師的講解更具有針對性，也更易于被學生接受和理解，有助于其知識的吸收。

第二模塊，在課前練習的基礎上，進行更高難度的聽力練習，使聽力訓練更加系統(tǒng)化。

第三模塊， 口語輸出訓練。為了改善以往大學英語聽說課堂過于側(cè)重聽力，口語訓練不足的現(xiàn)狀，本次教學模式改革中主要目標之一即為加大口語訓練的比重，提高學生的口語能力。口語的訓練可以通過多種方式得以實現(xiàn)，如在課前自主學習階段，結(jié)合音頻、視頻文件，教師設計與文件內(nèi)容相關的問題，要求學生口頭回答；在課堂聽力訓練告一段落之后，根據(jù)單元的話題設置，設計對話練習或角色扮演練習，使學生能夠?qū)⒈締卧獙W到的知識迅速的應用到口語練習中，從而促使所學知識的內(nèi)化。

（四）課后鞏固模塊

學習之后還要進行鞏固和驗收，這樣才能保證好的學習效果。課堂學習結(jié)束之后，要求學生進行課后反思，整理知識，總結(jié)歸納，并在QQ群的討論平臺上分享心得，從而達到知識強化的效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式具有讓學生自主掌控學習、增加學習中的互動和提高學生心理優(yōu)越性等優(yōu)點，因而能夠有效地彌補現(xiàn)行大學英語聽說教學模式中所存在的弊端。這種線上線下緊密結(jié)合，互為補充的學習方式使大學英語聽說課寓知識學習、技能訓練、智力開發(fā)于一體，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠彌補課時不足的局限，從而實現(xiàn)較為理想的效果。目前，大部分學校硬件設施配備較為完善，能很好地滿足實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的要求，90后的大學生接受新知識、新觀念的能力不斷增強，因此，筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語聽說教學的應用具有極好的前景。

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作者簡介：

李燕（1981-），女，河南南陽人，華北水利水電大學外國語學院講師，碩士。 研究方向：跨文化交際，英漢翻譯。

基金項目：

本論文基于華北水利水電大學2017年教育教學改革研究項目——“基于‘產(chǎn)出導向法的大學英語課堂教學實踐研究”，階段性成果。