小學語文課堂有效提問策略

盧金付

摘要：課堂提問是教師最熟悉、使用也較為頻繁的一種教學方法。然而，現今有大部分小學語文教師還不能很好地把握和運用課堂提問的方法與技巧，激起學生探究問題的愿望，形成學生自主、自愿學習知識的內驅力。本人結合自己的教學實踐經驗探討了一些關于小學語文提問方法與技巧。 關鍵詞：小學語文；有效提問

提問是老師促進學生思維，評價教學效果及推動學生實現預期目標的基本控制手段。對小學語文課堂提問的方法和技巧進行初步的研討，以利于老師能更好地運用這一控制手段，引導學生去探索，獲得知識和智慧，發展學生的思維，養成學生善于思考的習慣和能力。教學過程中，教師適當運用教學方法能夠提高學生課堂參與度，加強教師與學生之間溝通交流過程，提高學生對教師的信任程度，豐富小學語文課堂，提高語文課堂的趣味性。

一、傳統教學中存在的問題

（一）教學方式較死板

小學語文傳統教學中，教師忽略培養學生的學習興趣，教師在教學過程中運用傳統教學模式不能有效激發學生上課的激情，教師采用一味灌輸式教學方法展開教學不能及時有效地調動學生課堂活躍性，為了加深學生對學習內容的印象，教師讓學生抄寫生字以及詞語，通過反復的抄寫加深學生對語文知識的印象，教師為學生布置大量的作業，學生每天需要做大量的習題鞏固自己對教材的印象，學生采用死記硬背的方式進行學習不利于學生日后長期發展，逐漸使學生對語文學習失去興趣。

（二）學生學習興趣不高

在傳統教學模式下，教師運用傳統教學方法進行教學，學生在學習過程中缺少學習興趣，學生課堂活躍程度不高，在學習過程中學生與教師缺少必要的互動環節，教師在課堂上沒有適當對學生進行提問，學生對語文學習充滿厭倦心理，教師必須改變教學方式，將學生放在課堂的主體地位上，這樣才能夠充分調動學生字語文課堂上的興趣，提高學生對語文知識學習的熱情。

二、小學語文課堂提問的教學策略

（一）營造平等的教學氛圍

教學是實現學生與教師對話交流的平臺.在這個平臺上實現教師的教學和學生的學習。新課改下，教與學是平等的個體。主要包括：（1）教師要以學生為中心，尊重學生的要求.讓學生體會到自我認識的存在；（2）教師與學生在平等的平臺上進行教學活動，教師要真誠和諧地對待每位學生，給學生創造一個良好的學習環境。

（二）提升學生學習興趣

興趣是最好的教師，這是每一個教育者都知道的。而教師在語文教學中，應該站在學生角度上，找出興趣點，使語文課程變得活潑有趣。一些教師在導學過程中，都會在課前要求學生朗讀課文，這是一個很好的教學方法，使學生在上課時不僅已經明了課文內容，對作者感情也會產生共鳴，這樣在學習時才能更好地集中注意力，同時這種辦法也可以拓展運用范圍。教師要求學生解釋字詞在課文中的含義后，仿照課文中的句子練習造句，加強記憶，同時培養學生的思考能力。在學習下一篇課文內容中，碰到同樣詞語也能讓學生通過比較更加理解字詞含義。通過這種辦法，提高學生上課的注意力，在日積月累中加深對語文的認識與學習興趣。

（三）采用多種提問形式

課堂是師生交流的平臺，在交流中必然發生疑問和解答的行為活動。怎樣提問才能激發學生學習的興趣呢？教師要根據教學內容刨設問題情景式教學模式，激發學生去積極地探索，全面進入思考狀態。（1）教師設計教學方案時可以利用一些圖片、課件和音樂等直觀的教學工具，并巧妙地提出問題，激發學生探索學習的潛能；（2）教師要設置一些具有開放性思考的答案問題，鼓勵學生發表自己獨到的言論；（3）設置比較性問題，進行新舊知識的比較，刺激學生的求知欲望，驅使學生追求新知識。

（四）豐富課堂內容

豐富課堂內容不只是豐富教學內容，教師對學生教學方法也應多元化。首先通過各方面來培養學生語文能力。教師在教學中，除了要教會學生高效接受知識，還應教會學生將知識表達出來，即語言表達能力。傳統教學中一般比較注重學生寫作能力的培養，而忽略了其口頭表達能力。教師在課文教授后，應該鼓勵學生自己總結并說出中心思想，或通過小組討論形式，共同商討再由一個代表發言。教師在學生發言后，應該為其做出補充，而不是代替其做出總結，幫助學生從不同角度考慮問題。口頭表達不但會鍛煉學生思辨能力與反應能力，學生在張嘴說的過程中，思維轉換較快，也會讓學生聯想起曾經學過的知識，對所學知識也起到了溫習效果。

（五）采用新穎的教學設計

教學設計是開展有效課堂教學的先決條件，只有創新的教學設計才能創設一個新穎的教學課堂。課堂教學設計應該實際出發，考慮到學生的具體情況，體現學生的教學地位。在師生之間建立平等互動的教學模式，教學目標要清晰，能夠全面和綜合地體現教學內容，為了體現教學活動的豐富多彩，使用各種教學資源。創設情境教學，新穎的教學方式能夠吸引學生的學習興趣，樹立正確的語文學習觀念，進而培養學生的思維能力，達到教學的有效性。

（六）抓住契機激活學生思維

旨在學生的四維上設置對立面，激發學生認識上的沖突、論爭，激活學生的思維。例如：在教學《壯麗的青春》一文，文章在寫了歐陽海舍身救車后寫了這么一段話“風停了，雨住了，雪白的云層里射出了色彩繽紛的陽光。霞光萬道的天空，搭起了虹橋。歐陽海慢慢地睜開眼睛，看看朝夕相處的戰友，又看看轉危為安的列車，嘴角上露出一絲微笑，安詳的閉上眼睛。”當教到這里時，我及時抓住時機，設問：“歐陽海犧牲，本來每個人的心里都很沉痛，為什么這里還要描寫這么優美的景物？歐陽海那么痛苦還會微笑嗎？”通過對這一問題的討論，不僅突破了文章的重、難點，同時還訓練了學生的思維。

總而言之，在小學語文教學中，教師需要適當運用現代教學方法，合理運用教學方法能夠提高學生在課堂上的積極程度，增強學生對教師的信任度，教師在教學時間之外需要不斷提升自身教學能力，提高學生對語文知識的掌握程度，進而提高學生學習效率。

參考文獻：

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