學案導學讓學生成為學習的主人

盧烈宏

摘 要：用學案來輔助教學是新興的、有效的教學方法，這種教學方法提倡學生提前預習，以導學的方式讓學生循序漸進地自主進行課本知識的學習。它迎合了新課改提出的以學生為主體的先進教育思想，讓學生學會自主學習，是啟發式教學的一種手段，能夠最大限度地提高學生的上課質量。實踐表明，此種方法同樣有利于學生學習成績的提高。闡述了學案導學法的優點及其在英語短文改錯教學中的應用實例及其與傳統教學方法相比的優勢。

關鍵詞：英語教學；學案導學；短文改錯

一、學案導學的優勢

隨著學案導學教學方式的逐漸普及，學案導學成為課堂教學的重要工具，學案導學把課堂的重心轉移到了學生身上，課堂教學以學生為主體，讓師生共同完成課堂內容，而老師成為課堂的輔助者，在教學中起引導、監督、解惑的作用。跟以前的教學方式相比，學案導學使學生變得更加主動，學生會主動地汲取知識，而傳統的教學方式主要是老師教、學生學，體現不出學生的主體地位。合適的學案設計能啟發學生進行思考，自主進行知識的學習；導學可以培養學生自主學習的能力，有利于創新型人才的培養；運用學案導學還能減輕老師的教學負擔，由于學生提前對學案進行了預習，也大致掌握了課堂需要學習的內容，這樣更利于發揮其引導者的作用。

在英語教學中，學案導學更能體現它的優勢。英語課文的主要內容、重點句子以及句型都可以在導學案中體現，使課堂教學內容一目了然；對重要的地方可以進行標記，幫助學生課后復習；導學案使課堂教學目標明確，內容精煉清晰，幫助學生發現問題，發揮學生的主觀能動性，同時培養了學生的良好學習習慣和創新意識。

但是目前，中學英語中導學案的優勢還沒有被完全體現，尤其在語法教學上，教師仍占主導地位，學生仍處于被動接受知識的地位，缺乏自主探索的精神。要在英語教學中體現學生的主體地位，引發學生的思考，需要英語老師拋棄傳統“填鴨式”教學方法，充分利用導學案這一有利工具輔助教學。死記硬背的方法很難激發學生對英語的喜愛。老師應該在教學上提出問題，引導學生思考并嘗試自主解決問題。英語是一門以交流為目的的學科，在教學中應該充分體現英語“說”的作用，多訓練學生的口語能力。給學生自由的空間，讓學生自由交流與討論，這樣學生才能夠充分體會學習英語的趣味性。

二、從英語短文改錯上論導學案教學方法及其優勢

在短文改錯上，傳統的教學方式是由老師一句一句讀，告訴學生錯誤在哪，然后如何去改正，講解該用到哪一個句型等。這樣的教學方式完全無法體現新課標的要求，無法讓學生處于學習的主體地位，同時還影響學生的學習興趣。而科學合適的學案導學法可以很好地避免這一問題。

如針對下面的短文改錯題：

During my last winter holiday，I went to countryside with my father to visit my grandparents. I find a big change there. The first time I went there， they were living in a small house with dogs， ducks， and another animals. Last winter when I went here again， they had a big separate house to raise dozens of chicken. They also had a small pond which they raised fish. My grandpa said last summer they earned quite a lot by sell the fish. I felt happily that their life had improved. At the end of our trip， I told my father that I planned to return for every two years， but he agreed.

常規教學是老師直接解釋：第一句話里面countryside前需要加定冠詞題the，因為要特指。第二句話“I find a big change there.”因為在這里是過去時態，所以find應該改為它的過去式found。第三句話里“and another animals”這里的another是另一個的意思，常規搭配是one...another，但在此處的意思是“其他的”，因此應該改為other...。

這種教學方法的不足之處是無法提高學生的自主性，完全是聽老師講，然后寫上正確的答案，自然無法提起學生學習英語的興趣。學生只是被動地接受答案，無法引起學生深層次的思考，更無法活躍課堂氣氛。新課標要求老師把課堂還給學生，傳統教學模式無法做到這一點。而學案導學法恰恰可以彌補這個不足。

三、學案導學教學方式舉例及其優點

導學案設計：

1.請同學們自主閱讀以下短文，找出此篇文章的錯誤之處，并對錯誤加以改正。經過努力仍無法找全10處錯誤的，可以參看導學案后面關于錯誤處的提示。（題目同上，此處略）

2.在課前班級統一討論的時間點，學習小組內成員共同討論答案的對錯及相關語法，找出本組的問題難點。

3.課堂上教師輪流提問各小組并要求他們進行講解。

4.總結錯誤之處的錯誤類型、本題重難點并加以鞏固練習。

5.作業。改錯：第19頁第二篇（典型例題）。

先讓學生進行朗讀，思考短文的錯誤之處屬自主學習，然后進行小組討論時再解決一部分較容易的問題。老師課堂提問學生并讓學生說出錯誤原因，可以引發被提問學生以及其他學生的思考。提問環節完成后老師進行講解、補充及總結重難點，此時解決的是全班性的難題。這樣的教學可以讓學生充分參與課堂教學，增加了學生的思考環節和與老師的互動環節，老師也起到了引導者的作用，提高了學生學習的積極性，讓學生學會自主發現問題和解決問題。這種導學方法讓更多的學生參與到課堂中，提高了教學質量及教學效率。讓學生進行知識點的總結可以鞏固學生對知識的掌握，有利于學生自主學習，充分體現了學生的主體地位。相似題型可以在導學案中以課后練習體現，這樣課后學生可以進行相關題目的練習達到鞏固提高的目的。

學案導學可以讓學生真正意義上成為學習的主人，在英語改錯的教學上，教師應該摒棄傳統的講解式教學方法，學會讓學生自主發現問題并解決問題，老師要充當好聆聽者以及指引者的作用。在以后的教學過程中，學案導學法會在實踐中不斷完善，也會越來越適應新課標要求。

參考文獻：

[1]秦萬祥，陳艷云.“學案導學”教學模式在中學英語教學中的應用研究[J].課程教學研究，2018（2）：55-59，84.

[2]秦萬祥，陳艷云.初中英語教學中“學案導學”教學模式的運用研究[J].南昌教育學院學報，2018，33（2）：28-31.