初中語文教學中綜合性學習模式的實踐探索

陶先芬

摘 要：從“及時更新教學理念，優化課堂組織結構；高效整合教學資源，提高學生綜合素養；開展語文實踐活動，培養學生語文思維”幾方面重點探討初中語文教學中綜合性學習模式的實踐應用，旨在通過研究為初中語文一線教育者提供一定的借鑒，完成初中語文課程教學目標，提升學生語文核心素養。

關鍵詞：初中語文；綜合性學習模式；實踐

綜合性學習模式是初中語文教學改革的一大亮點，主要是指在語文教學活動開展時倡導學生自主探究、合作交流，并在師生互動中加深學生對語文知識點的理解，順利完成初中語文課程教學目標的一種教學模式。立足于整體層面來看，初中語文綜合性學習模式在應用中仍舊存在一定的不足之處，如缺乏整體規劃、教學方式單一、課堂秩序混亂、教學評價體系不完善等，也正是由于這些因素的影響使得語文綜合性學習目標難以得到根本性落實。因此，加強對初中語文綜合性學習模式的有效研究極為必要。

一、及時更新教學理念，優化課堂組織結構

在初中語文綜合性學習活動開展過程中，教師要以新課改精神為引領，樹立以生為本的教育教學理念，尊重學生在初中語文綜合性學習模式中的主體地位，創新變革初中語文綜合性學習模式，最大限度地激發學生學習的主動性和積極性，促使學生積極主動參與到綜合性學習活動當中，不斷優化課堂組織結構，達到提高學生語文學習效率的目的。

例如，在部編人教版初中語文《雨的四季》的學習時，教師可以將學生劃分為幾個討論小組，每個小組圍繞“雨的四季”這一題目交流自己的感受，并結合文章中的具體內容充分發揮自身的想象力，以語言表述的形式描述自己想象中的情境，在培養學生發散性思維的同時，加深學生對《雨的四季》課文內容的理解，進而體會文章中的語言美、畫面美。通過這種小組合作、交流討論的教學方式，學生紛紛積極參與其中，進一步完善了課堂教學組織結構。

二、高效整合教學資源，提高學生綜合素養

在初中語文綜合性學習活動開展過程中，教師要在生本教育教學理念的指導下，以初中語文教材為藍本，高效整合綜合性學習資源，加強課內閱讀與課外閱讀之間的有效銜接，充分發揮學生的自主性，不斷開闊學生的認知視野，啟發學生主動思考、積極探索、分析解決，為學生綜合素養的提升奠定基礎。

例如，在部編人教版初中語文《濟南的冬天》一課的學習時，教師可以借助多媒體為學生展示與作者老舍有關的內容，引導學生利用課后時間多多閱讀老舍先生的文章，如《駱駝祥子》《四世同堂》《春華秋實》等，在閱讀中感受老舍先生的人格魅力、文化素養，進而從整體上更好地把握老舍先生撰寫文章的風格。此外，教師還可以與學生在閱讀之后開展“讀書，講書，品書，評書”的主題活動，引導學生根據自己的理解對所閱讀書籍加以評述。結合課外教學資源的方式有利于提高學生的文化素養，對學生語文綜合能力的培養大有裨益。

三、開展語文實踐活動，培養學生語文思維

在初中語文綜合性學習活動開展過程中，教師在重視初中語文課堂教學的同時，還需要積極開辟“第二課堂”，開展內容豐富、形式多樣的語文實踐活動，不斷豐富學生的生活閱歷，促使學生的思維朝著發散性的方向發展，為學生的情感流露創設更為廣闊的空間，從而提高學生的語文綜合能力，達到培養學生語文思維的效果。

例如，在部編人教版初中語文《赫爾墨斯和雕像者》的授課時，教師可以根據課文內容開展舞臺劇表演活動，學生依據自己的喜好選擇《赫爾墨斯和雕像者》課文中的人物角色并進行扮演，感受寓言中每個人物的性格特征。在此基礎之上，教師可以開展“我是小作家”的小練筆活動，要求學生思考赫爾墨斯聽說自己的雕像只能算“饒頭”，白送后，內心是怎么想的？他會說些什么？又會做些什么呢？隨后以作文練筆的形式為這則寓言續寫一個結尾，并思考寓意是否發生變化。再如，在《紫藤蘿瀑布》的授課時，教師可以帶領學生走進大自然，感受大自然的美好，引導學生通過自己的細心觀察掌握寫景文章的書寫方法。通過這樣的一系列實踐活動，學生可以進一步強化自身的情感體驗，豐富自身的素材積累，于無形之中培養了學生的語言思維、情感表達能力。

此外，在初中語文綜合性學習活動開展過程中，教師要對現有的教學評價體系做出進一步的修訂與完善，充分發揮教學評價機制的導向、預測、調整作用，為學生語文綜合性學習活動的開展提供必要的指導框架，從而進一步明確綜合性學習模式建立的方向，夯實初中語文課堂教學成果。

綜上所述，綜合性學習模式在初中語文教學中具有極高的應用價值，是迎合新課改潮流、順應初中語文改革形勢的重要舉措，對學生的全面發展、教學目標的完成、新課改進程的加快具有積極的推動與促進作用。對此，教師要以新課改精神為引領，樹立以生為本的教學理念，根據學生身心發展客觀訴求創新變革綜合性學習模式，以教材為藍本高效整合綜合性學習資源，開展內容豐富、形式多樣的語文實踐活動，并對教學體系做出進一步的修訂與完善，培養學生語文核心素養，落實初中語文教學目標。

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