基于小班化的高中英語讀寫一體化研究之問診學情

周巖

摘 要：任何一項教科研的順利有效進行都應該是從問診學情開始的，這就類似于醫生的問診病情。在小班化模式下進行高中英語讀寫一體化的研究同樣必須注重學情的研究，這決定了研究的過程能否順利，成果是否真實有效。

關鍵詞：問診學情；小班化；高中英語；讀寫一體化

在新課程改革的背景下和英語教學對學生語篇意識培養大力倡導的環境下，我進行了高中英語讀寫一體化方面的研究。誠如大家所認知的一樣，老師教學如同醫生診病一般，在進行任何的教科研之前，一定要了解掌握學生真實的狀況即學情，這將對我們所進行的教科研能否成功產生重要的影響。所以，本文將從我所做的關于小班化模式下高中英語讀寫一體化的課題來對學情診斷的重要性、必要性及如何進行學情診斷進行一個闡述。

一、學情診斷的重要性與必要性

我任教于一所城區的三星級高中，我校實施小班化教學，班額在25人以內，這方便于客觀準確詳細地了解學情。都說三年一個代溝，所以這也注定了我無法用以往自己熟知的教學方法來面對學生。新課改的車輪滾滾向前，培養語篇意識也一再被提起，但我深知我的學生在這方面落在了后面。江蘇英語高考試題的難度很大，學生在市區調研考試成績的下滑，面對家長對教學成績的不斷質疑，從教14年的我心里焦慮萬分。我自己的英語教學到底出了什么問題？一個老生常談的問題就是教考脫節。我不想去評價教材如何，考試的題目如何，出題人的喜好如何，我思考的點在于如何總結出一套適應我校并且行之有效的讀寫一體化教學實踐方法。

想適應于所教學生的學習特點，那就要越發地重視他們實際的學習發展狀況、起點以及學習中的困惑和問題，以便于在實際教學設計中真正地為他們答疑解惑。同時，這也將有助于我設計課題活動，因此學情的診斷是課題研究重要和必要的環節，是重中之重。

二、讀寫一體化課題的學情問診

1.學情診斷打好提前量

學情診斷是組織和開展教科研的排頭兵，所以我也充分地打好這個提前量。課題研究是高二第一學期進行，為全面和有針對性地對學情有所了解，我本人是在暑假期間就開始和學生打交道。在備課組老師的幫助下，我按照高二新分班級建立的8個QQ群，邀請了高二年級所有的同學進群，并且邀請其他英語老師進群協助管理，我本人也堅持每天在群里和同學們對有關英語閱讀、寫作的相關問題進行探討。在網上的交流使得我和同學之間的關系更像是一種朋友關系而非師生關系，這樣交流起來的好處在于除了對他們成績的了解外，我還能對他們的興趣愛好、生活經驗，甚至他們的心理需求有所掌握。在和同學們建立了非常好的溝通聯系后，我在各個群里發出了我的調查問卷，總計198份，在規定時間內回收185份，其中5份無效。我對全年級同學按照班級為單位做了相應的表格，每個人備注當中都有其問題、特點、優點。這樣做起來，盡管我們是小班化教學，年級學生體量不大，我也盡量做到對更多樣本較為全面的了解和分析，這對我后面的課題過程設計很有助益。通過問卷統計，高二年級同學反映出來以下問題和特點：

（1）英語學習經過多年的積累有一定的基礎，但是水平有高有低；

（2）英語學習興趣有，但是畏難情緒比較嚴重；

（3）處于思維活躍期，更愿意活學活用知識而非機械性的

記憶。

當然，因為個人精力有限，在具體的課題實施過程中，只能選取兩個班級進行對比實驗，并和他們細致地進行了溝通。教學都會有優生和學困生，所以我和所有優生和學困生都進行了幾輪認真的溝通，真實了解問題，方便在教學實際中解決，助力優生和學困生一起飛。

2.實驗班和對比班級的學情診斷

以暑假的調查問卷結果作為依據，重點考慮了所選取班級的學生特點，開學后對同學進行了學情調研測試。

試卷結構完全參考江蘇省高考試卷各個題型以及分值分布。測試采用單人獨坐，時間120分鐘。總體試卷難度比高考難度略低。抽樣均分70.6分，優分率3.2%，及格率50.3%。其中聽力均分15.5分，單選10.3分，完形14.2分，閱讀14.6分，寫作11分。這里著重介紹一下閱讀理解和寫作題目。

閱讀理解四篇，15題共計30分，閱讀字數總計2130個，文本生詞量控制在3%以內，符合大綱要求，語篇難易程度有層次性，具有較高的區分度。A篇易讀度42%，文體為說明文，字數少信息精，考查較為靈活。B、C兩篇選取了科普說明文和記敘文，涉及現代婚戀觀和網絡安全，易讀度較高。D篇涉及的是同學不太關注的反壟斷這一話題，易讀度只有41.3%。題目類型涉及信息處理、邏輯判斷、推理等。

書面表達給出段落自行總結觀點的題目，涉及話題為環境污染問題。話題雖然是學生不陌生的，但是需要具體分析問題，給出解決方法的時候，學生還是顯得力不從心。除了我們平時常見的語法語言知識外，學生在日常知識積累以及邏輯思維方面反映出了很大的問題。

綜合學情檢測的結果，我決定借助學生對于網絡知識的掌握和對新鮮時事的關注熱情，進行小班化分組教學，更好地激發學生的學習興趣，培養他們的語篇素養，注重課內外閱讀寫作的聯系與延伸，并在教學過程中多和學生溝通，及時地根據學情的變化來調整教學活動。

參考文獻：

[1]王建文.基于學情分析的有效課堂構建與實踐研究[J].學校管理，2011（3）.

[2]曹培英.學情分析的意義、內容與方法[J].小學教學教育，2009（9）.