史料教學在初中歷史學中的價值探討

郭為飛

摘 要：史料教學可以在一定程度上緩解初中生學習歷史知識時產生的枯燥感，在激發初中生濃厚興趣的同時，也讓初中歷史課的實效性得到提升，因此史料教學可以說是初中歷史課開展的重要教學手段。所以在教學中，教師要明白史料教學的真正意義，同時要創新運用史料教學的策略，讓史料教學在初中歷史課上的教學價值真正發揮。同時教師一定要更新自身觀念，加強對教學模式的創新，不斷提升自己的專業水準，促進初中生歷史課程學習效果的提高。

關鍵詞：史料教學；初中歷史教學；價值

史料就是構成歷史的材料，是人類歷史發展過程中留下的痕跡，通常可以分為一手史料（考古實物史料）和二手史料（文字史料）。史料有助于歷史教學的有效開展，可以使我們的歷史教學資源進一步完善與豐富。當然史料教學也是一種新的教學方法，可以通過引導學生從史料中最大限度地獲取有效信息，進而培養學生歷史思維能力，大大提高歷史課堂的實效性。

一、史料與歷史教材的聯系

教材是教師教學開展以及學生學習的重要載體和素材，因而教材是開展教學不可替代的一種資源[1]。所以說在初中歷史課上，教師若是只注重史料教學，忽視教材的作用，這就是對教材的偏離，也是教學改革中的一些誤區。實際上，歷史教材是初中階段初中生學習歷史的主要依據，只是局限于教材本身的篇幅。教師開展歷史教學的時候，可以適當地對教學材料進行擴展，添加一些史料的運用，讓歷史課更加具備豐厚感。同時史料的運用可以激發初中生的學習興趣，讓歷史教學更加具備真實性和實效性。因此，史料教學是歷史教學的輔助手段，并不能替代歷史教材的作用，但是依然可以發揮出其在教育中的作用。

二、史料教學在初中歷史教學中的價值發揮

（一）激發學生學習歷史興趣，培養歷史創新思維能力

初中生正處于青春期，注意力易于分散，專注度低，思維尚處于形象思維到抽象思維的轉變階段，基于這種身心特點，非常容易接受一些新鮮簡單刺激的事物。因而“在歷史學習中也是這樣，教師需要考慮到這方面的特點”[2]。選擇一些比較簡單又非常意義深刻的史料，可以作為教學的補充材料，提高學生學習歷史知識的興趣與沖動。當然如果教師只追求史料的多樣性和豐富性，即使初中生可以接觸大量的史料，但是對史料的把握和理解并不全面，極易造成各種偏差與誤解。所以在運用史料教學時，教師務必要注重史料本身的教育價值，不要為了引用而引用。

例如，在中國古代史的教學中，很多時候歷史就是會使用文言資料，這是為了讓初中生可以更加貼近歷史，獲得相應的認知。但是忽略了初中生本身的學習能力以及認知水平，在面對這些文獻資料的時候初中生只會感覺晦澀難懂，這就會浪費初中生大量的時間和精力去理解這些資料，甚至會讓初中生不僅沒有興趣，更對歷史學習產生了畏難情緒，對課堂教學效率的提升極為不利。因此，教師在引入史料的時候，應該要保證史料本身是通俗易懂的，這樣可以讓師生之間產生共鳴；學生也可以通過這些補充的史料，更加容易地理解所學的內容，學習效率也能得到較大提升。

（二）提升史料運用的精準性，促進學生自主參與

歷史教師在運用史料的時候，不用大量的材料堆積，或者是使用非常繁瑣的文字，減輕學生學習負擔的同時，“史料的精準性一定要把握好”[3]。因為初中階段初中生的學習狀態是非常緊張的，在一節課的時間內，要做好材料的呈現、佐證和分析，教師選擇的材料一定要典型，并突出其中的要點，結合歷史教學的實際內容。

例如：在學習抗日戰爭相關內容時，分析日本投降以及戰后日本對戰爭反思時，歷史教師可以鼓勵初中生自行搜集一些新聞報道，特別是日本歷任高官參拜靖國神社的相關史料。針對日本部分首相及其高官不間斷地參拜靖國神社，教師可以就此提問：為什么日本當局執意要這樣做，而靖國神社又有著什么樣的本質？借助日本在抗日戰爭中犯下的一些罪惡事實，師生之間可以展開新的討論，然后得出的結論就是：日本當局是以宗教祭祀的形式進行參拜，對國民實施的是軍國主義的教育，而日本首相的這些行為，其實就是對歷史不負責任的一種表現，對曾經犯下的戰爭罪行的逃避和篡改。因此，教師在選用史料的時候一定要注意精準性，要借助史料的價值，引起初中生對歷史問題的思考，激發起初中生的探究興趣。讓初中生可以自主參與到歷史問題的學習中，這樣可以提升教學的整體效率。

總之，在初中歷史課堂上教師要充分發揮史料的優勢，讓學生在史料的輔助下加深對教學內容的理解，有助于學生真實、全面地感知歷史，有助于培養學生的史料意識和“論從史出，史論結合”的歷史思維能力，從而在根本上提高學生歷史課程的學習能力，帶動其全面的發展和進步，為打造初中高效歷史課堂做出

貢獻。

參考文獻：

[1]田紅彩.基于學科素養的“初中歷史項目式學習”實施策略：以“北洋金融街的變遷”項目式學習為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018（2）：1-6.

[2]張奚銘.初中歷史教學的現狀及對策分析：以人教版初中歷史八年級上冊為例[J].吉林省教育學院學報，2016，32（9）：57-59.

[3]何瓊.多一把尺子，便多一批好學生：初中歷史學業成績評價體系研究[J].課程·教材·教法，2004（1）：56-63.