淺論微課在語文教學中的實踐運用

劉越

摘 要：我們的社會已經進入一個全新的“互聯網+”的時代，教育的方方面面也和互聯網密切相關。因此教師在教學中可以充分利用互聯網技術，利用微學習的概念，以“微課”為載體就教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展精彩的教與學活動，從而調動學生的學習積極性，提高教學效率。

關鍵詞：微學習；微課；語文教學

微課作為互聯網時代的新興課程門類，以其內容精悍、主題鮮明、情境真實、交互便利、易于傳播等特點，正被廣泛應用到各學科教學中。特別是對語文教學而言，微課的引入能夠顯著提升教學互動性和學生參與度，促進信息化手段與教學內容深度融合，構建語文教學新環境，有效提高教學質量和學生成績。

在語文教學中應用微課，主要是指導學生以網絡為平臺，圍繞特定的學習目標，開展自主探索、合作探究等學習活動，獲得對知識的深刻認識，取得創造性的學習成果，達到拓展知識視野、發展學習能力的目的。

一、以微課指導學生科學預習

預習是語文教學中非常重要的一個環節，教師向學生提供預習類微課學習資源，可以幫助學生實現了解課文基礎知識、篩選學習難點、激發學習興趣“一舉三得”。我們在教學中經常嘗試讓學生做思維導圖開展預習。思維導圖是一種用圖畫進行思考的思維模式，它能快速理清思路，啟發聯想力和概括力，有助于各個知識點的串聯和掌握。在對語言文字進行圖像化處理的過程中，思維導圖可以促進手腦并動，其圖像和色彩更加有助于學生激發興趣。以一個微小的知識點作為中心主題生發出去，將知識關聯起來。借助思維導圖可以提高學生自學的興趣，也能讓老師快速了解學生的知識儲備情況，在接下來的實際課堂教學中做到有的放矢。另外，在學習每一篇課文前，我們還鼓勵學生根據自己的關注點制作微視頻，在課上與全班同學分享。一篇文章的關注點很多，如可以查找有關作者生平、課文寫作背景之類的資料，也可以查閱與課文內容相關的知識，還可查閱作者的其他名作拓展視野，并對課文類似的文章進行比較閱讀。學生找到自己的興趣點采用錄制視頻的方式，把自己當成主講人，改變了被動的接受者身份，在角色變化中促使他們有效地積極主動地學習。總之，只要和課文內容相關聯的知識，都可以成為學生預習、制作微課的內容，這在一定程度上可以激發學生利用網絡資源學習的興趣，對于開闊學生視野、培養創造性的學習習慣，具有潛移默化的作用。

二、以微課提高課堂教學水平

微學習使課堂教學的內容延伸到課外，反過來給課堂教學以巨大幫助。（1）在課堂教學中對于學生存在的疑問和難點，我們老師要改變傳統教學模式，不再應用輸入式的講解。我們可以借助互聯網，使用iPad、手機等移動設備，通過巧妙地設計問題讓學生在課堂上及時查閱相關的資料，讓學生自己去搜索信息，篩選信息。比如筆者曾經在《中國詩文里的月亮情結》一課中，讓學生在課堂中現場搜索有關月亮的詩文，然后讓他們自己將這些搜索到的詩文做成PPT展示，總結月亮的象征性，學生如果答不全，老師再進行補充或者拓展。這節課沒有預先準備好的教材，詩文都是學生在網絡中現場搜索生成的微課內容，師生間在相互交流中，達到記憶、深化、提升的效果。（2）微視頻短小、生動且非常容易吸引學生注意力，因此，教師可以充分利用這一特點，將它適當地應用到新課文的引導中，引導學生主動學習。如在講授《綠色蟈蟈》一課時，我提前錄好一個微課視頻，關于追求真理、探求真相的“法布爾精神”的視頻，學生課上打開這個視頻進行學習，從而能更好地理解法布爾在寫昆蟲時為什么會如此親切自然。（3）尤其在上作文課時，在有網絡的教室里，可以使用平板電腦等，通過拍照曬作文，同學間能夠分享好的作文，營造健康積極的競爭氛圍，促進寫作能力的提升。還可以進行師生同屏修改，打破了以往教學中學生作文不能立即傳送到學生面前，只能課后把紙質的文稿打成電子稿再投放到教室里的局限性，這樣做不僅可以為老師減負，還可以抓住課堂學習時學生興趣點正濃的時候授課，使學習過程事半功倍。

三、以微課增強課后復習成效

在課后復習中也要充分運用網絡資源。微課作為一種新型學習方式，其極富感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發性的視頻片段，能夠極大程度地吸引學生的學生注意力，由學生自己錄的微課更能提高學生的學習興趣，集中學生注意力。在課后復習中，知識點的梳理特別重要，微課的組成內容包括課例片段、教學反思、練習測試等，有助于學生對一些知識片段的掌握。學生可以有效利用網絡資源來梳理復習，對于每一課的知識點可以進行分檔，再進行單元整理，這些都可以運用電腦、移動設備等完成。一節課的重點知識點再加工成教學微視頻，學生在觀看的時候可以根據自身情況自主掌握視頻播放節奏的快慢，已經掌握的知識可以快進跳過，不懂的地方可以反復觀看，直到牢牢掌握為止。

微課具有時間少、動態生成、開放性等特點，它作為一種新型的教學資源在培養學生的綜合學習能力中產生實際作用，它加強學生自主學習觀念的指導，擺脫學生對老師的依賴，有效遏制作業完成的應付心理，讓學生更好地進行自主學習。但是我們在平時教學中將課程微化的同時，也要避免知識的碎片化、隨意性，對教學過程總結的時候注意將微化的知識點進行整合，使微課成系統，形成有效的學習資源。

參考文獻：

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