論校園文化影像傳播對提升學生信息素養的作用

【摘要】 校園文化影像傳播順應了教育信息化發展的需要，是校園文化自身特性使然，是受學生文化需求的驅使，更是傳播環境變化的結果。用校園文化影像傳播提升學生信息素養是信息技術與文化素質教育融合創新的新型教育模式，是提升學生信息素養與文化素養合力的有效途徑，更是我國教育信息化持續深入發展的需要。

【關? 鍵? 詞】校園文化;影像傳播;信息素養;作用

【作者單位】劉維維，中原工學院信息商務學院。

【基金項目】2017年度河南省高等學校重點科研項目“教育信息化背景下高校大學生信息能力培養策略研究”（17A880027）階段性成果;2018年度中原工學院信息商務學院教學改革研究項目“媒介融合背景下高校《影視編劇》課程教學改革研究”（jg1803）階段性成果。

【中圖分類號】G206 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2018.23.023

一、校園文化影像傳播的必要性

1.教育信息化發展的需要

《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出“教育質量全面提升”“教育信息化實現新突破，形成信息技術與教育融合創新發展的新局面”的要求[1]?！督逃畔⒒笆濉币巹潯分笇枷胩岢觥胺€步推進教育信息化各項工作，更好地服務立德樹人……更好地服務師生信息素養的提升，更好地促進學生的全面發展，推動形成基于信息技術的新型教育教學模式與教育服務供給方式”等內容[2]。

國家出臺的有關教育發展的相關文件指出，教育信息化建設是推動我國教育現代化的必然之舉，教育信息化發展已經進入信息技術與教育融合創新的新階段，尤其是《教育信息化2.0行動計劃》提出要“持續推動信息技術與教育深度融合”，“構建互聯網+教育的大平臺”，進而實現“網絡學習空間與物理學習空間的融合，使網絡學習空間成為廣大師生利用信息技術開展教與學活動的主陣地”[3]的主要任務，更進一步明確了創新信息技術與教育深度融合的途徑及必要性。

2.傳播環境變化的結果

技術變革引發傳播媒介的革新，傳播媒介的革新帶動傳播環境的變化。如今，傳統媒體與新媒體融合發展，在媒介融合的傳播環境下，融媒體以強勁的勢頭出現在各領域，校園文化融媒體傳播趨勢越發明顯。校園廣播、電視、網站、微信公眾平臺、客戶端融合并發，融聲音、圖片、圖像、文字、動畫等多種符號形式于一體，受到學生群體的青睞。順應傳播環境的變化，校園文化采用影像傳播，是媒介融合背景下校園文化傳播的必然要求[4]。

3.校園文化自身特性使然

校園文化建設圍繞學校的辦學理念、辦學宗旨展開，形成了各具特色的校園文化。校園文化在彰顯自身獨特性的同時，充分發揮弘揚社會主義核心價值觀的作用，形成了共性與個性、專業性與大眾化、特色性與時代性等并存的特點。影像傳播立體、可視、參與性強等特點有利于充分表現傳播內容的獨特性與生動性，營造校園文化氛圍，提高校園制度文化的便利性與服務性，拓展校園行為文化的空間，外化校園精神文化的內涵[5]。

4.學生文化需求的驅使

學生生活在科技日新月異、媒介技術不斷變革、教育信息化發展突飛猛進的時代，影像傳播的時效性、生動性、廣泛性滿足了廣大師生尤其是學生群體對校園文化傳播速度、質量、便捷程度等的需求，其特點與功能使得影像在校園文化傳播中的優勢地位凸顯。

然而，學生群體成長于泛圖像時代，影像無處不在，成為其生活中有機的構成，對其校園行為產生潛移默化的影響。只有規避影像泛化的弊端，發揮影像對知識汲取、思想內化、文化傳遞的優勢，讓思想、文化、知識融入圖文，滲透于影像，才能真正滿足學生的文化需求。

二、校園文化影像傳播的形式

校園文化影像傳播的形式多種多樣，按不同的標準有不同的分類。按照校園文化影像傳播空間的差異，可分為課堂教學影像傳播、二課活動影像傳播、校園基礎設施中的影像傳播和校園媒體影像傳播等形式。

課堂教學影像傳播包括課堂教學PPT、微課、短視頻、動畫等形式，通過教室多媒體設備呈現出來。教學內容借助多媒體技術進行影像展示，實現了文化知識的解讀與傳授。

二課活動影像傳播指的是在學校舉辦的各種活動，諸如藝術節、迎新晚會、畢業典禮、運動會等文體活動中配合相關活動呈現的以戶外大屏幕、廣告欄、戶外展板等形式為載體的傳播形式，實現了動態影像與靜態影像的交叉疊合傳播，可以對活動進行預告，展示活動進程，傳遞活動輔助信息等。

校園基礎設施中的影像傳播包括教學樓、圖書館等建筑中出現的通過LED顯示屏滾動播出的相關文化信息，可以實現規章制度、學術交流活動、訪問活動、借閱信息等內容的實時傳播。校園基礎設施中的影像傳播還包括校園主干路兩側的櫥窗視頻動態展示的有關天氣、文體活動、文化成果、優秀事跡、校園新聞、文娛新聞等影像傳播。此外，圖書館、教務大廳等建筑內部，為方便廣大師生查詢相關信息，也設置了觸屏形式的電子交互平臺，將靜態影像與數字技術結合。

校園媒體影像傳播是校園文化影像傳播中最直觀、最容易識別的形式，其借助校園網絡電視、校園手機報、微信公眾平臺等媒介形態進行有關校內外新聞、娛樂、服務性信息的傳播。

三、校園文化影像傳播的特點

1.傳播符號的多樣性

影像本身是符號，但影像傳播并不局限于影像符號自身，傳播過程還集合了多種具有影像特點的傳播符號，使影像傳播變成一種敘事過程。

校園文化影像傳播符號種類多樣，既有動態影像符號，又有靜態影像符號;既有視覺影像符號，又有觸覺影像符號，既有傳統媒體影像符號，又有新媒體影像符號，囊括圖片、視頻、文字、動畫、動圖、聲控圖像、觸屏圖像等多種形式。

例如，課堂教學影像傳播大多采用圖片、文字、微視頻等形式，借助動靜結合的影像符號，力求逼真還原知識，融入生活的原生態樣貌，展現在生活實踐中提煉知識、汲取智慧的學習過程，提高了學習者的學習能力。二課活動中的影像傳播除了使用動靜態影像符號，發揮預告、傳遞活動信息等宣傳功能，還借助新媒體平臺，通過平彈視頻、彈幕、留言評論等形式實現學生的在線參與，為線下活動的開展凝聚人氣。校園基礎設施中的電子交互平臺主要通過聲控圖像、觸屏圖像等符號在虛擬平臺中完成信息選擇、任務處理等工作。

2.傳播空間的廣泛性

校園文化通過網絡電視、微信公眾號、微博等新媒體平臺，借助電視、手機、電腦等客戶端，通過種類豐富、形式多樣的影像符號，突破了校內傳播的局限，形成校內、校外，線上、線下的聯動傳播，校園媒體之間、校園媒體與社會媒體之間的合作傳播，擴大了傳播范圍，拓展了傳播空間，打破了師生語言、地域甚至國別構成的障礙，使影像傳播空間更具廣泛性[5]。

影像傳播不僅打破了校園文化傳播的時空局限，還成為展示校園文化傳承過程，延續校園文化傳承脈絡的重要途徑，實現了傳播內容歷史性與時代性的融合。影視影像可以真實展示校園歷史文化形態、文化成果，借助移動互聯網、感應終端、虛擬現實等數字技術可以使學生回到校園久遠的歷史，在虛擬世界中身臨其境地感受校園文化的形成過程，以及其中蘊藏的文化精神與品格，進而實現校園歷史文化的持續傳播，在傳播過程中融入時代主流文化，實現歷史與當下、傳統與時尚的相依相容[6]。

3.傳播內容的多元性

校園文化源于校園生活與實踐活動，校園生活的主體是廣大師生，以學生群體為主。隨著社會的發展、開放程度的提高，外來文化不斷涌入，各種大眾文化思潮搏擊并發，影響學生的思想、行為與意識，再加上年輕人好奇心強，樂于接受新事物，融入新文化環境的速度快，因此校園生活實踐豐富多彩，呈現多元化態勢。在傳統傳播環境下，各種校園文化，尤其是一些邊緣文化往只能在校園內小范圍傳播，以學生社團、小型文娛活動的形式呈現。自媒體的開放性、參與性、互動性等特點，使得校園眾多類型文化——無論是大眾的還是小眾的、無論是主流的還是邊緣的，均可借助移動互聯網進行展示，在最短的時間內凝聚人氣、擴大影響。這就為多元文化影像傳播提供了便利，使校園多元文化的影像傳播成為可能[7]。

四、校園文化影像傳播對提升學生信息素養的作用

學生是校園生活的主體，校園文化對學生的成長、成才起著潛移默化的作用。在影像傳播的過程中，廣大學生參與其中，從受者身份向傳者身份轉換，不僅促進了校園文化的影像傳播，也提高了學生的信息素養。

1.營造校園文化影像傳播環境，增強學生的信息意識

校園生活離不開教室、圖書館、宿舍等場所，課堂教學影像傳播、二課活動中的影像傳播、校園基礎設施中的影像傳播，實現了文化信息借助影像符號在校園全方位、多空間覆蓋。學生早晨起床到食堂吃早飯，到教室上課，到圖書館學習，再到參加二課活動……每一個校園生活環節與細節均離不開影像符號，影像傳播已經成為校園生活的一部分。在校園影像環境氛圍營造過程中，學生從影像中汲取信息的意識逐漸被激發，直至形成常態化的信息汲取習慣。

新媒體傳播環境下的影像傳播突破了固有的電影、電視影像媒介形態，出現了諸如微電影、短視頻、拍客、抖音等新的影像媒介形態，打破了權威媒體輿論領袖占主導地位的局面，每個人都可以成為文化、信息的傳播者。學生可借助手機、平板電腦等智能終端，通過互聯網將自身感興趣的生活片段、實踐活動快速制作成影像視頻上傳網絡，實現隨時傳播與分享，這不僅充分發揮了學生的想象力與創造力，還可以對影像資料進行加工、改造，進而創造出富有創意的影像內容。

由此可見，新媒體環境下影像傳播的多元性與生成性、媒介技術的網絡化與數字化等特點，在一定程度上使學生成為校園文化影像傳播的主體，在凸顯學生文化傳播主導作用的同時，增強了學生的信息意識。

2.借助影像展開教學，提升學生的信息處理能力

符號影像由能指與所指兩部分組成，不同時空語境下的影像符號，所指意具有無限的生成性。課堂教學借助影像符號傳遞知識，能啟迪學生思考，促使學生開拓思維，展開聯想，提高學生信息聯系、加工、拆分與整合的能力[8]。

影像符號借助電視、視頻、微信、微博等媒介形態對文化信息進行傳播。課堂教學可充分調動學生搜集知識信息的能動性和積極性，學生可在諸多媒介形態中搜集、選擇相關的影像資源，并在教師的指導下進行有效整合，這既豐富了課堂教學內容，激發了學生的參與意識，又鍛煉了學生搜集文化信息的能力。在搜集信息的過程中，學生主動接觸各種媒介形態，研究其技術要求，掌握其操作方法，進而提升自身的信息處理能力。

3.對影像傳播積極引導，提升學生的信息道德水平

影像作為符號，所指意義的生成具有無限的可能性，隨著符號存在語境的變化而變化，這既提升了學習者知識信息的整合、加工能力，也給知識信息生成與傳遞帶來挑戰。在校園文化影像傳播過程中，由于有以教師為主導的多方力量的積極引導，可以對所指意進行糾偏，一定程度上避免了影像符號所指意出現差錯。此外，學生在傳播實踐中，自覺使用傳播學、思想道德、法律及社會學等各領域專業知識作為影像傳播的理論依據，樹立了良好的信息道德意識，摒棄、抵制虛假、不健康文化信息的侵入與腐蝕，從而提升自身的信息道德水平[9]。

影像雖然可以直觀反映現實，但畢竟不等同于鮮活的現實，其代表的只是傳播者意識形態中的現實，是傳播者主觀建構的現實，這無疑在某種程度上消解了傳播內容的真實性，而且，影像的泛濫也為消極信息傳播提供了溫床。此外，碎片影像由于缺乏敘事的連貫性與內容的完整性，消解了影像文本的原生之意，容易使校園中涉世未深的年輕人產生幻象，將影像世界與現實世界等同起來，從而沉浸于虛擬影像中不能自拔。

雖然泛影像傳播存在一定的弊端，但校園文化影像傳播具有符號多樣、內容多元、形象生動等優勢，為學生正確認識、理解、解讀校園文化信息提供了便捷、高效的渠道，對學生擺脫影像幻覺，形成良好的信息道德和信息利用習慣實現了積極引導。只有最大限度規避問題，有效引導，才能真正發揮校園文化影像傳播在提升學生信息素養中的積極作用，實現信息技術與文化素養教育的融合創新。

|參考文獻|

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