應用型高校標志設計課程實踐教學改革探析

邵永杰

摘 要：“標志設計”是普通高等院校視覺傳達設計專業重要的專業核心課程，在整體的課程設計中占有較大的比重。本文試圖通過在應用型高校的教學背景下分析標志設計課程的教學現狀，以及教學中所遇到的問題進行探討研究，找尋出更加符合應用型大學的教學方法，從而提升應用型高校學生的專業素養以適應市場需求。

關鍵詞：標志設計；應用型；教學改革

一、應用型高校的標志設計課程教學現狀

應用型高校的定位是以“應用型”教育為宗旨，有別于傳統的科研型本科高校，而應用型高校對于學生的培養也是為了滿足社會的需求為基本的價值取向，也是符合當代經濟發展和專業所面對的行業、企業的需求。目前的應用型高校很多課程的開設都與高職類型的院校比較相似，人才培養目標更多的與研究型高校的定位也有驚人的雷同。應用型高校缺少自身的辦學定位，相應的標志設計課程作為一門應用性極強的課程也就缺少了應用型高校的辦學特色，導致教學效果與自身的定位出現嚴重偏差等問題。

標志設計作為視覺傳達設計專業一門實踐性極強的課程，同時也是該專業較為重要的核心課程，由于其包含的專業知識范圍較廣泛、理論性也較強，我國很多的藝術設計類專業都開設了這個課程，在不斷的嘗試和探索中也取得了不少經驗和教學成就。但是應用型高校在這方面的嘗試和探索較淺，標志設計課程的開設和教學還存在很多問題，其教學模式和教學內容與傳統高校開設的該課程相比之下教學模式單一，教學方法的創新性和互動性也不強，應用型高校還是在走傳統的研究型高校“偏重理論，輕實踐”的教學路子，這種現象在很多打著應用型高校旗幟的院校還是普遍存在的。應用型高校如何利用自身“應用型”的教學改革特色推重視覺傳達專業的應用型發展，都是應用型高校需要面對和思考的主要問題，這些問題將通過本文對標志設計系列課程的問題探討和分析將會得到改善。因此，應用型高校標志設計課程體系的改革與教學方法的創新研究將是本文研究的主要內容。

二、應用型高校的標志設計課程問題淺析

視覺傳達設計專業是一門對本專業學生的綜合專業素質要求較高，而且需要學生對于本專業的學習擁有獨到眼光并具有創造性思維，因此在本專業的學習中、標志設計課程的教學過程中，應該讓學生擁有怎樣的專業能力是本門課程教學必須思考的問題。應用型高校標志設計課程培養的學生應具有活躍和開放的思維能力、和整合多種學科的綜合能力以及良好的與團隊和客戶的溝通能力、豐富的美學修養和熟練的動手操作能力。應用型高校的標志設計課程的教學，應將學生的理論知識與實踐的專業技能訓練融為一體，打破科研型高校的偏重理論的教學方法以及高職院校的職業性教育模式，為應用型高校的學生構建一個模塊化的、具有充分自主學習的專業基礎知識體系。總而言之，應用型高校的學生應該著重去培養綜合的專業素質和良好的實踐動手能力，有必要讓學生在標志設計課程的學習期間接受大量的實踐操作，鍛煉學生的動手能力。

標志設計課程作為視覺傳達設計專業的核心課程，教材的編撰和建設也是一個關鍵的部分。教材作為教師備課和教學的重要教具和最主要的參考資料，也是學生接觸本門課程的入門導向，教材的選用和編制結構狀態會直接影響教學效果形成和質量。標志設計的教材內容和知識框架是否能在視覺傳達設計專業課程體系中有其準確、清晰的定位，是否符合標志設計課程體系的發展狀況，是衡量其重要性、存在性和發展性比較重要的標準。隨著社會對視覺傳達專業人才培養的需求，本專業的課程體系也逐步細化，課時的調整及教學效果研究的深入，標志設計的課堂教學與培養方法也由之前比較單一的基礎圖形、基礎文字以及圖文結合的訓練逐步向多元化的設計形式進行轉變。應用型高校的標志設計的課程體系建設中教材的使用不僅要起到很好的橋梁作用，又要緊密聯系社會對于該專業的需求，完成標志設計課程的核心內容的訓練及學生承擔設計項目的任務。因此，從實踐教學的角度出發，標志設計課程的教材內容及其教學方法都有很大的改善和提高空間，教材知識、技能結構是否合理定位與多元化發展也是本文研究的重點之一。因此，編寫適合應用型高校標志設計課程發展的教材就成為了應用型高校標志設計課程教學改革的重要環節。

傳統的科研型高校標志設計課程的教學方法一般采用的是先講授理論，然后將理論教學與學生的實踐練習結合，講一講、練一練。從表面看這樣的教學方法符合教學規律，然而這種教授方法對于學生理解本專業的知識能力和學生自身的專業基礎都要求較高。但是對于應用型高校的學生，其專業基礎良莠不齊，這種教授方法卻很難達到良好的教學效果。專業基礎較好的學生可以毫不費力達到練習要求，但對于專業基礎較差的學生卻會起到負面的教學效果，應用型高校的教育要求學生有自主理解與更新專業知識技能的能力以及合作交流的能力，而標志設計課程又要求學生在設計團隊中承擔一定的工作角色，是否能夠承擔其所處的角色，僅靠自身的知識儲備能力是遠不夠的，能否合理、熟練的選擇和運用所獲得的知識技能更為重要。而采用傳統的科研型高校的“講一講、練一練，練完收工”的人才培養方法和課堂組織方式是很難達成的。因此，根據應用型高校對于人才培養的目標采用新型的教學方式將勢在必行。

三、應用型高校標志設計課程教學改革措施

（一）重視學生實踐動手能力的培養

應用型高校視覺傳達設計專業開設的課程門類較多，標志設計課程在具體的教學過程中，多數的時間要借助于計算機軟件進行完成，但為了提高學生的實踐動手能力，教師在授課的初期，必須要求學生進行大量的草圖手繪。標志設計由于其極強的符號性的特色，從標志的構思立意和后期的表現制作都要求學生對于草圖反復的推敲和繪制，然后進行細節塑造。在標志的初期設計階段，要根據該標志設計的對象要傳達何種意義進行素材的搜集，分小組進行頭腦風暴，用簡潔的草圖進行大量的想法呈現，在有限的時間內盡可能的多出方案，將小組討論的靈感快速進行記錄。經過反復的頭腦風暴進行大量草圖的練習，就會達到熟練的程度。在草圖的繪制時要強調線條的生動、流暢，盡量多用面來處理和概括要設計的對象，最終從大量的草圖中選取重點突出的幾幅進行詳細的提煉，加工成完整的標志造型并制作成最終的電子版終稿。endprint

總之，標志設計課程中學生的實踐動手能力的培養主要是依靠授課教師在教學過程中的反復強調，并需要學生得法的練習，養成經常動手繪制標志草圖的良好習慣，這種勤于練習的習慣對于學生面對社會承擔設計任務時，會呈現出良好的幫助，同時也完整的體現出教師的教育成果和學生從完全依賴計算機軟件向實踐動手方向的轉變。

（二）編寫適合應用型高校標志設計課程的教材

根據應用型高校的標志設計課程體系進行教材的編撰，要根據視覺傳達專業不同階段的教學目標和教學任務，盡可能的增加該教材的適用性、多元性，要明確定位該課程的教學目標。應該型高校標志設計的教材編撰，應讓教材引導學生從了解標志、全面認識標志，深入理解、掌握和運用標志設計形式美法則和構成法則，應把握好標著設計教材中的每一個環節的設置，傳達出合理定位、精準構思的教材內容，教材的內容不僅應將教學過程置于學生對理論知識的學習吸收和標志項目設計與實踐上，而且也要將教學目標重點放在學生標志設計創意創新與實踐能力的培養上。

在教材的選用上，不僅要利用好主干教材，而且也應引導專業基礎較好、學有余力的學生進學習與課程相關的輔助教材，以提高學生的專業綜合理論知識水平和自主學習的能力，為有繼續深造想法的學生打下扎實的專業基礎。輔助教材的選取不光包含書籍、學術專著、論文等，也要充分借助于發達的互聯網技術接觸更加多元化的設計，從而提高學生對于專業知識資源的獲取能力。

（三）應用型高校標志設計教學方式的改革

應用型高校的標志設計教學要擺脫傳統的科研型高校的教學方法，在本課程的教學中可以采用增強學生交流與合作的能力，以快速適應社會對于本專業人才需求。根據課程內容的復雜程度，采用小組制的教學方式，每位同學在小組內扮演具體的設計角色進行小組討論，從創意計劃的制定到最終的實施和總結評價都在小組內完成，小組內的學生可以暢所欲言地交流思想，小組內的成員進行互評進行查漏補缺，從而不斷地完善創意計劃。在小組模式的教學過程中，授課教師也應注意學生的自主學習和小組合作學習，提升學生的主動學習能力，教師在該教學模式下應注意觀察并及時發現小組中學生在學習思路和設計方法的運用是否出現偏差，同時要記錄和歸納學生普遍存在的問題，針對這些問題進行集中的講解和解決。授課教師在布置練習作業時，要使用規范的方法和步驟，運用互聯網和多媒體技術的展示，盡可能講解標志設計制作過程中應采用的方法，讓學生在生動活潑的教學氛圍中明確練習的目標要求。在最終的創意實施階段，每個小組都應指派代表將小組的創意用多媒體的方式進行集體的講解和展示，各個小組進行反復討論和修改后最終確定最符合教學任務目標的標志設計方案，進行終稿的設計和制作。采用此教學方法使整個的教學設計過程中增強了理論與實踐的練習，同時提高學生對課程的認識能力和實踐能力。

總之，在分析以往的標志設計教學過程中，總結出應用型高校標志設計課程實踐環節應緊密集合應用型高校“應用型”的辦學特色，更要結合本專業的行業人才需求，培養學生的實踐動手能力和創新能力，研究出更加符合應用型高校科學、生動的教學方式。通過對實踐教學現狀的分析和探討，為應用型高校視覺傳達專業的學生構建多元化和個性化的學習平臺，培養其實踐動手能力，盡快適應社會對本專業的需求，是標志設計課程實踐教學改革的當務之急。

參考文獻：

[1]王偉，夏汶靜.《標志設計》課程項目式教學研究與實踐[J].中國包裝工業，2015，（20）：139-140.

[2]楊琴琴.標志與VI課程教學內容與教學方法改革的研究與實踐[J].大舞臺，2012，（12）：224-225.

作者單位：

河南師范大學新聯學院endprint