國際化視野下中英小學音樂教育比較

蘇燕

摘 要：近年來，國內學術領域關注美國、德國、澳大利亞的中小學音樂教育的文章和課題偏多，但是有關英國音樂教育的動態卻很少。文章從英國小學音樂課程國家大綱、課程設置、制度管理特點出發，從國際化視野、教育發展模式著手，在比較中學習西方先進的教育模式，借鑒課程設計理念和管理辦法。

關鍵詞：小學音樂教育；英國；課程設置；管理制度

音樂課為小學教育增添了許多樂趣同時也為不同文化背景、年齡段和特殊能力的學生提供了個人、社會、藝術和認知發展的機會。研究者、政策制定者和參與者證實了音樂活動可以提高轉移性技巧、創造力和評判性思考能力。心理學家指出創造性的音樂活動可以增加幸福和快樂，被認為是促進學習動力的有效方法之一，因為創造力從概念上要求有發現、探索、實踐和創新發明，這個能力是兒童學習任何學科的必須具備的能力之一。但是研究報告表明短期的小學音樂教育不能保持可持續的教育，因此長期高密度的課程進行需要有充足的時間保證才能開展。總之，小學教育中連貫的學習和始終如一的課程進行才能為可持續教育注入能量。

英國當地教育部門報告中顯示四分之三的小學音樂課程對個人的發展起到了良好甚至是顯著影響，這些成效對政策的制定者，校長或者管理者在全面評估音樂在學校課程中起到了不可忽視的作用。當地教育部門在面試所有的小學校長中的影響表示認同這一積極影響，并且表示音樂課程的開設不僅證明了它存在的合理性還平衡了學校課程的設置和進行。盡管得到了政策的支持和各方認可，但是在實踐中并沒有表現出音樂課程的優先發展的趨勢。2004至2005年期間英國教育部課程局報道僅有5%的小學把音樂作為主要課程發展的對象，到2005到2006年學校數量下降到3%，據課程與資格考試委員會預測平均僅有4%的小學課程時間分配給了音樂課。其部分原因是音樂課的時間被其他科目所占用，一部分是教師需要完成課程計劃，需要準備和評估時間，這樣使得原有音樂課程的機會和時間流失掉，所以音樂課程經常被用來紙上談兵實際上并沒有真正付諸于實踐。

一、英國小學音樂課程的歷史

自1988年起隨著國家課程大綱在英格蘭，威爾士和北愛爾蘭的推廣和普及，音樂課程的設置理念也變得更加清楚。無論是課程內容設置還是具體課程的深度和涉及的范圍，在小學課程標準的第一和第二階段文件中都有明確標識。之前音樂課程不受重視的觀念也逐漸轉變。Swanwich在1992年的報告中發現，從1985年到1987年間音樂課的地位已被提升，不同于往日被社會和個人所忽視，并且在60所調查的學校中音樂課已被學校、校長和教師賦予了很高的評價地位。即使是這樣的努力和轉變，仍有三分之二的音樂教師認為缺乏足夠的教育資源來保證音樂課的順利進行，因此在理論價值和真正的實踐教學這兩個方面中還仍舊存在著不一致和不協調[1]。

從20世紀90年代開始音樂課以唱歌和試唱練耳為教學重點，創造性的音樂活動和游戲來輔助音樂課程的進行。達克羅茲、柯達伊和沃爾夫作為主要的教學法和課程參考資料。小學音樂課的主要課程是培養學生的聆聽，對樂理基本知識、音樂術語和表情符號、音樂創作和流行音樂的了解，這些內容也是國家課程標準大綱的基本要求。Plummeridge認為課程大綱不僅是自由藝術的一部分，而且在課程內容發展和課程實施中起到了至關重要的引導性作用[2]。

直到21世紀頭十年小學音樂課程得到英國當地教育部門的再次評估和審核。音樂課已被納入藝術課、創意課程和跨學科發展的主要部分之一，它為教師提供了一個可參考的一個課程框架并拓展了教學視野。Rose在2009年的藝術理解（表1）研究中建議應當擴大小學藝術教育的范圍包括藝術設計、舞蹈、戲劇和音樂，配合專業的音樂培訓進行，例如：聆聽、創作、表演、音樂賞析評論等。但是我們應該從中得到的啟示是隨著藝術學科各種專業科目的發展，學科替代性的屬性是不可避免的，有教師認為舞蹈課既可以讓學生得到肢體上的鍛煉也可以陶冶情操，那么教師更有信心組織和開設多樣的藝術課程，為課程內容和形式提供選擇。

二、英格蘭小學音樂教育資源現狀

近些年的一些教育報告和研究中提到了一些有益小學生身心健康發展的有效途徑，基于2005到2008年對84個小學的觀察研究，英格蘭當地教育部門認定一半數量的抽樣學校具有較高出色的教學效果。相比2005年調查的結果認為84所小學中近四分之三的學校其學生的表現和成績值得肯定。盡管各種文獻、資料和數據顯示小學音樂教育資源在不斷地改善和變化，但是當地政府的2009年報告中認為小學音樂教育的質量反而在下降[3]。一方面一半數量的學校有值得稱贊的資源和成效，但是另一半數量的學校應當確保它的公平性。

在那些值得嘉獎贊許的學校中，音樂教育師資和資源都是高質量的保證，包括音樂課。在整個學校的運行和課程的開展方面優越的資源保證起到了重要的作用，首先最主要的是強調有效的高級管理和學校委員會的支持是基本保證，這樣用充足的時間來監督教師工作和保證高質量的教學。在擁有專業音樂教師師資的學校中可以提高教學效率，但是在非音樂專業的師資中盡管有學科領導的支持和指導，但是仍然存在教學技能的不足。在通常音樂課堂中進行有趣的音樂課程那么相應的學科帶頭作用就會明顯提高，有特色的教學和學科的直接引導與教師的專業水平成正比關系。

自1978年起英國皇家檢察員調查英國的小學，并報道了小學標準水平和有效的課程協調兩者之間存在一定的相關性，學校領導是由學術委員會支持的并且規定領導力作為評價學校領導和教育資源的重要指標之一[4]。從這時開始大量的報告不斷反復重復這一指標的重要性，并且在所有課程領域的學習中教師面對的困難是如何讓自己成為教學能手。音樂教學資源明顯改善了學校整體的資源支撐力，學科帶頭人也時刻準備對音樂資源的分配和利用，學校中資源的供給是由領導、專家共同的指導和管理進行的。

在課程與資格考試委員會的影響下課程大綱的第一和第二階段得到了明顯的改善，委員會明晰了對課程和教師發展的管理任務，對音樂課程時間的分配和使用考慮變得更加慎重，達到了高效率的音樂教育質量的保證。教學資歷豐富的教師認為這一切都要歸功于音樂教學的嚴格把關和質量的提升，尤其是每個教學階段的過渡，但是目前存在的問題是缺乏足夠的時間來保證實現教學技能的提高，而且學科帶頭人認為這樣阻礙了有效教學實踐的開展，他們不得不頻繁與當地教育部門的音樂器樂服務機構辯論來力求爭取更多的時間和實踐的機會[5]。endprint

第二個值得說的特點是音樂課程的支持和開設是由英國教育政府和音樂服務機構共同的努力。音樂服務機構有輔助功能，尤其是在大綱標準的第二階段的器樂教學方面，這個功能起到了補充和支撐的作用。這個伙伴關系在專業音樂教師和學校音樂教師中扮演了橋梁的角色。

第三個是音樂教育資源的供給可以有效地評估實踐活動，更可以支持和保證課堂的進行。學生在音樂課中受益匪淺是眾所周知的，但是我們并不能認定所有的或者每一節課程都可以達到預期的效果，尤其是在小學五、六年級。任何超越或者褻瀆課程大綱的教師都達不到全面系統的教學效果。全能教師受益于學科帶頭人的指導和幫助，因為學科帶頭人通常確保每一位教師得心應手地操作教室內的電腦、多媒體和其他教學設備，這樣可以為每一名小學生每年新建一個學習檔案記得他們的進步和成績，而且還可以和其他班級小組來分享教學成果和經驗[6]。

教學評估和音樂課程的進行幾乎是同步的，Chiodo在2001年的報告中指出音樂課是學校課程的重要組成部分，音樂知識和技能的培養步驟和標準要求也是基于國家課程大綱之上的。當然不可避免的問題也會出現，比如這些課程中教師教授的內容太多，展示和論證的機會太少，音樂活動開展缺乏主題的區分，因此不得不轉向符合中等水平的學生作為教學對象來開展。相反的是，應該提高每一門小學音樂課程的質量，提供多樣化的平臺并強調創意思維和想象力的培養。在英國盡管在實踐教學中存在各種各樣的問題，但是四分之三的學校還是認為音樂課對學校具有積極影響。據大部分的學校反映，存在的共同問題則是沒有完全深入挖掘音樂課的潛力所在。

三、小學音樂教師的培訓

在20世紀90年代的英國許多小學教師沒有自信，尤其是非專業的教師來教授自己的課程，除此之外還有很少的教師持有教師資格證書。在教學大綱的第一和第二階段（初期正規的教育）音樂課被認為是最困難的科目之一，這使得獲得教師繼續教育變得更加急迫，在這兩個階段尤其是第二階段（11歲）左右的時候需要更多的教學幫助和指導。在大綱的第一階段要求鼓勵教師并給予完整的教學目標和清楚的課程設置，這樣讓學生掌握基本的樂理知識以便順利向大綱第二階段過渡。

在178名音樂教師參與額外的培訓中，發現他們幾乎沒有相應的教學經驗，其中少量部分的教師缺乏對事業的熱情并沒有足夠的信心投入到教學中，即使音樂教師有先前的教學經驗也沒有足夠的教學方法和教學技巧。在教師培訓中還有一種選擇是雇傭專業的音樂家來進行相關技能的訓練，這個問題引起了一些爭議，有人質疑在小學音樂教育階段還不需要，但是在2004年Miliband的研究報告中發現如果沒有專業音樂家來培訓音樂教師，那么相應的學科帶頭人就會減少所謂的音樂課程，它的多樣化和豐富性只是勉強進行。但是培養學科帶頭人對學生、教師隊伍和學校師資方面都有廣泛和重要的影響，Roger和他的研究團隊在2008年對唱歌項目（教學大綱第一和第二階段）進行了評估。這是一個專業培養和支持課堂教師設置的科目，它根據柯達伊教育方法的特點旨在訓練每位小學的每位老師并用實用性的方法設計和教學，設定正確并且符合實際的教學目標并且提供資源和教學顧問，鼓勵教師在實際的教學中因材施教、大膽探索、鼓勵創新，在教學中逐漸培養對工作的熱情、學生的喜愛和自我教學的信心。

類似這樣的項目資金大多都是百代音樂基金會（EMI） 的支持，它是對教師培訓的另一個組織，其目標是關注英國鄉村和其他偏遠地區的師資情況，116所小學得到這個基金會的支持，并且參與的每一位教師都可以有至少一天的培訓時間。據統計在2007年9月到2008年的7月共有162名教師、12名教學助手和4名音樂家參與其中，無論是通過政府組織、教育機構還是聘用專業音樂家來培訓帶來的效果都是積極的，其可以為初、高中打下良好的基礎并樹立小學教育在整個義務教育階段的重要地位。

四、未來小學音樂對教育者的挑戰

高質量的音樂教育課程目前引發了很大的重視，絕大多數的小學校長認可了音樂課程在整個小學教育的價值所在，校長、教職員和管理者意識到積極的教學步驟履行可以確保潛在的音樂效能發揮到最大。

學科帶頭人或骨干教師在小學師資和提升教學質量中起到了核心及中流砥柱的作用。至于過多強調學科帶頭人和普通的課堂教師之間孰重孰輕的關系顯然是沒有必要的。目前對骨干教師的統一看法是他們可以幫助教師和學校提供科學合理的教學時間分配、督學、評估和支持學校間以及跨校之間的活動和交流合作。這樣不僅可以避免普通教師對骨干教師的依賴反而可以增加互動和交流學習的機會。

所有的小學生有權利在音樂、藝術、認知、個人發展和創意性中享受到高質量的教育資源的提供，小學的政策制定者和高級管理者要保證正確的教育結構的支持，這不僅僅是一種表面的體現更多的還是內在的實踐所體現出來的價值。音樂教育資源的凝聚性和一致性要與領導和教育承諾結合起來。進一步體現音樂課在整個小學教育階段的重要地位。

參考文獻：

[1]陳曉端.當代英國中小學課程與教學改革探析[J].教育研究，2003，（04）.

[2]吳曉晶.英國中小學課程評價制度改革新趨勢[J].教學與管理，2003，（07）.

[3] Sweetman， J. （1993） Curriculum Confidential 4： The complete guide to the national curriculum. Courseware Publications.19.

[4]陳霞.英國現行國家課程標準的特征及啟示[J].課程·教材·教法，2003，（06）.

[5]許明.英國中小學課程和評價制度改革的新進展[J].課程·教材·教法，1997， （04）：56-59.

[6]Welch， G.& Ockelfold， A.（2010）.Music for All. Edited by Hallam， S. and Creech， A. Music education in the 21st century in the United Kindom.

作者單位：

浙江外國語學院endprint