眾創空間助推高職學生創新能力培養的效用研究

胡國杰 高守娜

【摘 要】在“大眾創業，萬眾創新”篷勃發展的大潮下，高職院校嘗試了創建和發展眾創空間，但對培養大學生創新能力的效用還沒有完全發揮，探討如何發揮眾創空間助推高職學生創新能力培養的策略和有效路徑，構建基于眾創空間的高職學生創新實踐能力培養模式。

【關鍵詞】眾創空間；創新能力；高職院校；大學生

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）32-0058-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.32.026

筆者最近在海南軟件職業技術學院（以下簡稱“我院”）圖書館的大廳發現一個很奇怪的現象：連續多日的大中午的午休時間內，冷冷清清的坐著幾個藍眼睛、黃頭發的外國姑娘在認真的閱讀，而黃皮膚、黑頭發的中國學生卻幾乎看不到一個。在哈佛大學圖書館中是人來人往、座無虛席；而在中國的許多高職圖書館日漸冷清、借閱率逐年下降。那么高職學生都在忙碌啥呢？可以從課堂上班長端著的收取學生手機的小箱子看出，學生們習慣埋頭于手機：玩游戲、微信聊天、追劇、淘寶購物等。在努力充電的黃金大學時期，中國學生的知識積累量和閱讀量嚴重落后于國外學生，中國學生動手實踐和創新創業的機會也大大低于國外的大學生，進而導致中國學生畢業后創新能力也大大不如國外的學生。如何充分發揮高職院校迅猛建設的眾創空間的效用，助推高職學生創新能力的培養，將是我們研究的一個重要課題。

1 高職學生創新能力培養的瓶勁

我國的學者普遍認為，創新能力是在具備一定的基礎知識、基本技能的基礎上，有發現問題的、處理問題的能力。愛因斯坦曾經有過這樣一句話：提出問題比解決問題更重要；但是國內大學生提出問題這種思維能力被“封印”在應試教育模式中。高職學生普遍存在創新創業熱情很高，但創新能力不高，急待探索解決此問題的途徑。

1.1 高職學生學習方法雖然不斷的革新，但無法追趕時代前進的步伐

中國學生從小到大接受的教育都是一個“知識灌輸式”的方式，學習過程是一個學、練、記、考的過程，對知識體現出一種靜態、被動地接受狀態，學生沒有余暇也沒有精力去研究教材之外感興趣的知識，學多悟少、記憶多而動手實踐少。而反觀美國學生的學習過程是一個看、問、想、做的過程，對知識更多的是一種動態改變，他們善于發現、探索、歸納、推理，體現出一種學少悟多、動手操作多、創新能力不斷增強的過程。美國學生學習自信、自主、自立，具備跳躍式發展學習的能力和寬泛的知識基礎，是高素質的、具備探索未知世界能力的“學生”，而不像中國過度追求應考、知識儲備、追求“認同”而非“求異”。中國學生大多被培養成高質量的、游刃有余于已知世界的“考生”，大多缺乏問題意識，創新思維受到了抵制，進而使中國高職學生的創新能力受到了嚴重地束縛。

1.2 高職院校的教學方法和教學模式相對滯后于日新月異的科技創新

高職院校的教師大多還是采用課件、PPT、視頻、實訓等方法進行授課，而利用互聯網+、MOOC、多媒體、虛擬現實、微課和翻轉課堂等新手段、新措施來創新教學模式力度不夠；多數教師重教學輕實踐，在實訓室、軟件園、校企合作、眾創空間、創業中心等實踐中與教學內容結合不夠緊密，或者說安排的實踐時間較少，給學生的動手操作和創新能力培養的力度不夠。加上部分教師的知識更新不夠，缺乏在企業鍛煉的機會，沒有實踐操作的經驗積累和技能積累，導致授課的內容和思路跟不上科技的發展，就像電子商務的教材內容永遠無法跟上淘寶、天貓、京東、支付寶、二維碼、微信支付、刷臉支付、無人商店等日新月異的發展。

1.3 高職學生創新能力培養的實踐平臺對學生的吸引力不夠

國家提出“大眾創業、萬眾創新”后，高校紛紛加大力度建設創新基地、實訓室、創新孵化中心、創客空間等各類實踐平臺，但受制于場地偏小、資金不足、創客項目不多等原因，對普通學生的吸引力度不大，大多數都是培養了少數學習成績好、創新能力強、創新創業興趣濃、喜愛參加各類技能大賽的尖子生，無法大批量的培養普通學生的創新能力和創業激情。

2 構建基于眾創空間的高職學生創新能力培養模式

“眾創空間”一詞源于國外的“創客空間”。創客空間主要致力于創意及產品的制作，而眾創空間則是更為完整的創新創業服務鏈，能夠提供全生命周期的服務項目。2015年初，我國在國務院常務會議上提出“構建面向人人的眾創空間”到《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》（國辦發[2015]9號），眾創空間廣為人知，也迎來了2016-2018年的“井噴式”發展的三年，高校眾創空間作為高校創新創業教育的重要抓手和大學生創新創業實踐基地的主要平臺，逐步在全國的各個高校校園中建立起來。

眾創空間是在我國創新驅動戰略大背景下，順應創新2.0與互聯網+時代特點和發展趨勢的創新創業服務新范式，是一種低成本、便利化、全要素、開放式的新型創業服務平臺的統稱[1]。高職院校的眾創空間讓學生通過創客團隊的分享、開源創新，引導學生把創新創業從“課堂模擬”走向“市場實戰”，把自己的創意想法進入實踐環節，將靈感萌芽、頭腦風暴、實踐探索、創意實現、成果轉化等環節順利銜接，成為靈感設計轉化為實踐成果的孵化器，培養學生更多的創新能力和實踐能力。

2.1 大力建設眾創空間和創新基地，為學生營造良好的創新實踐環境

高職院校需要投入越來越多的經費和指導老師，建設各種多元化的眾創空間和創新基地，為學生提供從親自動手、獨立制作、團隊協作、將自己的設計理念、創意原型、設計靈感等得以在創新平臺上變成創意作品或創新成果，實現創新創業的機會。以我院為例，2009年學院成立了“大學生創業中心”，建立了500平方米的大學生創業孵化基地。學院現有海南生態軟件園創新創業孵化和校內大學生創業中心孵化基地2個，總面積2800余平方米。基地免費向創業學生提供創業場地、創業設備，并與企業合作為學生進行免費創業培訓、咨詢和指導，成功孵化出了瓊海在線、原色動漫工作室、海南達夢軟件工作室等15家學生創業團隊，芯片級維修創新實驗室、快修工作室、創意手工作坊等9個創新實驗室，謀創意工作室、石虎工作室等2個工作室和海南海軟動漫制作有限公司[2]。

在學院新建的實訓樓開設有：創藝工坊、漫畫設計工作室、圖謀創意、景觀設計工作室、插畫工作室、平面設計工作室、演播工作室、廣告設計工作室、商務創新創業中心、創意咖啡、烹飪創業中心、電子技能一體化工作室、車之道汽車技術實驗實訓中心等。2018年，學院正式印發“大學生創新創業孵化基地管理辦法（暫行）”。10月9日，學院決定批準以下六個項目入駐“海軟眾創空間”：憶瓊華工作室、海信工作室、明鈺工作室、創意工坊、影創工作室、藍海假日國際旅行社海軟服務網點。

2.2 推行產教融合模式，以校企合作的方式構建實踐教學體系，培養學生實踐能力以及創新能力

高職院校可以借鑒德國的“雙元制”職業教育是將職業院校進行的專業理論知識、文化知識教育與企業或公共事業單位進行的職業技能、相關工藝知識教育結合起來培養職業人才的教育制度。在中國大力推行“雙元”模式：工學結合、校企合作，并且加大企業培訓和實訓的力度和延長時間。我院著力弘揚和培育工匠精神，實施“實踐主導，能力本位，校企合作”的人才培養模式，形成了“產教融合，校企合作”的協同育人特色。如動漫專業以“校企一體化”為基礎，以“三級導師學徒制”為核心，以“項目引領的模塊化課程體系”為支撐，以“二線一室”為平臺，以“過程化與績效考核評價”為保障的人才培養新模式。這種基于三級導師學徒制的人才培養模式取得了顯著成效，該創新獲得了2018年國家級教學成果獎二等獎。

幾年來，動漫專業的學生共獲得省級以上獎勵78項。其中，2014年和2016年在全國職業院校技能大賽動畫片制作賽項中榮獲一等獎3項，二等獎1項，三等獎1項。自主創作了《海南傳奇》、《紅色娘子軍》、《石虎傳說》、《邦溪故事》、《黎孕三月三》等15部海南本土文化原創動畫片，并與央視動畫有限公司等企業合作生產動畫片48部。其中《黎孕三月三》于2016年在西班牙舉辦的首屆國際數碼藝術設計作品展中榮獲金獎。

2.3 注重高職學生在眾創空間活動的形成性評價，實行多元化的學生評價機制

高職院校長期以來對學生評價模式以終結性評價為主，較少實行形成性評價。今后可以借鑒國外大學多元化的評價體系，改進評價機制，注重形成性評價。如將在專業學習中的課堂發言、平時作業、學習筆記、實驗技能考核、考察報告、討論辯論、實訓總結等作為學生平時成績的一部分。與此同時，針對各具特色的眾創空間、創業中心制定自身相應的評價體系：一是學分制評價制度改革。出臺學分獎勵標準，給創新創業項目賦予一定的學分，規定達到什么標準可以獲得多少學分，參與哪些創新創客活動獲得成果可以與某些課程學分相抵，鼓勵學生參加各類創客創新項目和技能競賽；二是對于在各種技能競賽中獲獎的大學生創客以及取得社會效益的大學生創新成果、創客作品等，學院應進行公開表揚、公開展示，保證能夠給予一些物質上的獎勵，并把成果作為評獎評優的重要依據之一，以激發學生參與創新活動的熱情。

【參考文獻】

[1]國務院辦公廳.關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見[EB/OL].（2015-03-11）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-03/11/content_9519.htm.

[2]海南軟件職業技術學院為何“技”高一籌[N].海南日報，2017年07月07日.