讓讀書成為習慣

■ 承德縣上谷學區中心校 宋彥國 霍宗學

學校有義務幫助山區師生形成良好閱讀習慣，將課內外有機結合，激發學生閱讀興趣；將閱讀形成機制，定期考核教師，幫教師提高教學水平，實現自我成長。

我校坐落在承德縣東部的一個偏遠山區，曾經這里有很多小學生畢業時還不能流利地朗讀課文，作文不能做到文通字順，課外閱讀幾乎為零，學生的語文素養可想而知。2013年開始推行語文課內海量閱讀后，學生的閱讀興趣濃郁，語言表達能力、寫作能力明顯提高，良好的閱讀氛圍逐漸形成。

固定時間，強制閱讀，形成習慣。這里的孩子散漫慣了，基本沒有閱讀習慣。為讓學生的閱讀成為一種習慣，我校安排每天下午第一節課時間為師生共同閱讀時間，學校將全校學生集中到一起閱讀，營造閱讀氛圍，減少師生因作業練習等其它雜事的干擾。每天班主任、科任老師、學校領導分別到不同年級與學生共同閱讀，不僅起到示范引領作用，也增強了教師素養。

集中管理，圖書漂流，物質保障。由于山區學校規模小，校點多，地域廣，經濟困難，很難實現人手一本書來閱讀。學區實行圖書漂流辦法，學區統一購置圖書，學期初規劃好每所校點、每個班級閱讀書目，下學期再交流更換。同時，各班級內開展“我的好書你來看”活動，鼓勵學生將自己和家中收藏的好書拿到學校，充實到班級圖書角，增加學生的閱讀書目。

課內外結合，古今并重，形成體系。我校推行課內海量閱讀，實質上就是縮短教材的授課時間，利用剩余的課內時間和部分在校時間，師生共同閱讀課外書。課內海量閱讀在各年級段都有不同側重。低年級以突破識字關為主，閱讀短小的兒歌、韻文、詞語、句子、簡短的故事為主，減緩坡度，讓孩子在輕松有趣的海量閱讀中提高閱讀能力和閱讀興趣。中年級以白話美文和經典詩詞為主，使學生能流暢地朗讀，練成“出口成章”的本領；高年級以大量誦讀經典文言文和相關的白話文閱讀為主，提升學生閱讀理解文言文的能力。

分層達標，激勵為主，培養興趣。學校每個班級均制定了詳細可行的評價激勵措施、閱讀評價過關表，制定了“分層達標”標準，在規定時間內，當達到某一標準時，可以得到相應的精神或物質獎勵。每周讀書交流課，由教師或者學生主持，內容有演講交流、古詩誦讀、課文故事演說、名言名句賞析等，同學們暢所欲言、各抒己見氣氛活躍；學校內、學區內經常組織讀書交流活動，讓學生們互取所長，加深了愛書、用書的認知，極大地調動學生自主閱讀的積極性，使他們對閱讀產生了濃厚的興趣。現在課余時間，校園隨處可見孩子們暢游在書海的身影。

定性定量，嚴格考核，形成機制。為更好地落實海量閱讀工作，學區中心校將本項工作納入教師“兩評四考”之中，考核分為定量考核和定性考核兩種。定性考核由學區中心校成立考核小組，對學生的閱讀情況進行提問檢測。定量考核為學生背誦積累的內容，學區中心校統一出測試卷，納入學生的學業考評評價之中，同時，也作為教師考核的一項重要數據。

探索規律，形成模式，成長教師。由于學區內老教師和年輕教師居多，教學水平及語文素養參差不齊。為便于教師操作，幾年來我們摸索出不同教學內容的一般教學模式。如語文教科書和其它版本教科書，我們設定的有低年級和中高年級兩版教材四種課型模式，即中高年級“1+x”的讀寫結合課、讀悟結合課、讀背結合課及單元整體推進課課型模式；國學讀物的一般教學模式，即好書推薦課、讀書指導課、閱讀成果展示課三種課堂教學模式。模式化的課堂教學，使語文課內海量閱讀扎實推進。