現代信息技術與高校思政課深度融合的異化及其超越

趙慶寺

現代信息技術是人類發展進步的重要成果，高校思政課建設必須積極借鑒、充分利用和不斷創新，提高運用現代信息技術落實立德樹人根本任務的能力。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[1]深度融合不是現代信息技術手段與思政課教學形式的簡單結合，而是現代信息技術與教學系統內各要素的全面整合，借助技術促進學習理念的重塑、學習時空的延展、學習方式的轉變和學習效果的提升。當前，現代信息技術在高校思政課的普及推廣中出現了值得警惕和防范的技術異化現象。在高校思政課建設中，現代信息技術異化現象表現在哪些方面？導致異化現象的根源何在？如何從根源上消除這些現象，從而有效推進現代信息技術與高校思政課的深度融合？這些問題成為當下網絡思想政治育人能力建設中值得深入探究的重要課題，本文擬圍繞上述問題展開論述。

一、現代信息技術與高校思政課深度融合的異化現象

從“輔助性”到“充分利用”，再到“高度融合”“相互支撐”等對信息技術的定位可見，我們對信息技術價值的認識經歷了一個逐步深化、不斷拓展的過程[2]。現代信息技術從教學環境、教學內容、學習方式、教學方式和教學評估等多個環節全面重塑了教學生態，形成了跨越時空、開放共享的全新教學范式。值得注意的是，技術本來是人類創造并用來認識與改造自然的工具、手段或方法，作為客體的技術這種人的隸屬物，以一種外在的、異己的和敵對的力量反作用于人本身[3]，當技術的負向價值不斷顯現時，我們就必須面臨這種亟待超越的價值悖論。

（一）教學手段盲目追逐技術裝備

為了推進高校思政課教學手段的現代化，很多高校盲目追逐技術裝備的信息化建設，錯把使用信息技術當成了教學目標，不把信息技術與提高教學質量統籌考量。這不僅未能有效發揮現代信息技術對高校思政課的輔助作用，而且造成了大量教學資源的浪費。各校智慧教室、仿真實驗室、情景再現實驗室等教學場地紛紛涌現，云校園、云課堂、云書包等教育概念令人目不暇接，微信、微博、微視頻等教學形式被大量使用，慕課、微課、翻轉課堂等組織模式被普遍推廣。雖然教學手段日益信息化和智能化，但廣泛利用和有效利用的情況卻不容樂觀。實際上，不少高新設備淪為擺設，很多網絡課堂鮮有問津，有些教學模式曇花一現，難以被持久應用。很多信息化建設并非出于師生教學的現實需要，而是為了迎合評價標準或順應流行趨勢所采取的權宜之計，這樣的教學技術應用實際上背離了教育的初衷。雖然現代信息技術已經在思想政治教育中廣泛使用，但目前思想政治教育與信息技術更多的是“結合”而非真正“融合”，教師的教育理念、學生的學習策略、考試的評價制度等并沒有因為新技術的使用而發生根本性轉變。從培養教師的角度來看，許多教師把多媒體課件作為上課的教案來使用，忽略了自身教學基本功的訓練和教學能力的提高。此外，少數教師主講、多數教師參與輔導和討論的混合式教學模式，阻礙了未參與授課教師教學技藝的提高，不利于教師隊伍的整體性培育和成長。

（二）教學設計忽視彰顯思想內涵

思政課是傳授知識、培養情感、樹立信仰三者統一的過程。思政課課程內容具有很強的意識形態性和科學性，注重對學生世界觀、人生觀和價值觀的培養，引導學生內化于心外化于行，這是采用現代信息技術優化思政課教學的最終目標。就此而言，現代信息技術可以在形式上增加教學過程的延展性和豐富性，在組織上拓展教學過程的互動性和自主性，但卻在邏輯思維和抽象思維培育方面存在明顯的兩面性，其負面影響尤其值得警惕。部分教師通過現代信息技術呈現理論知識，傾向于不加區別地照搬到網絡空間，缺少基于網絡特點的分析和改進。統一設計的網絡教學平臺一般無法根據教師和學生特性進行個性化設計，教學環節、教學流程的設計過于格式化和標準化，在一定程度上壓制了學生學習的積極性和主動性。此外，互聯網為學生帶來獲取信息資源的便利，但學生獲取知識的淺表化和離散化現象越來越明顯，運用網絡的功利化和實用化趨勢越來越突出，不僅導致學生對網絡的依賴性和盲從性越來越嚴重，也造成了學生獨立探索精神弱化和理性思考能力下降。從思政課教學規律來看，在線學習的隨時隨地性也可能破壞學習的循序漸進性，片斷化的學習容易在認知的獲得與信仰的形成之間造成某種障礙[4]。

（三）課堂教學弱化師生情感交流

思政課教學過程更強調邏輯推理和理性思考，要求通過師生雙方的互動與交流，在比較、歸納和概括中發現問題、分析問題和解決問題，其學習質量取決于學生根據自身經驗構建意義的能力。許多教師把大量課堂時間留給了混合式教學的線上自學階段，但對于學生線上自學缺少激勵和約束手段。由于線上自學的不充分，混合式教學的線下師生討論自然難以深入，無法引導學生進入深層思維狀態，充分彰顯理論辨析和價值引領的內在邏輯。一些多媒體課件的制作停留在材料堆砌的層次，沒有從學生理解水平和接受能力的視角進行精心設計，淪為新瓶裝舊酒的“文本搬運工”。部分教師喜歡用大量多媒體素材擴充教學內容，過分突出對文字、界面、色彩、動畫、音頻和視頻的鏈接，教學過程中切換不停，令人眼花繚亂，學生在短時間內難以仔細辨析和深刻理解，這種喧賓奪主的教學形式阻礙了學生邏輯思維和抽象思維能力的培育。此外，在多媒體教學程式化的教學流程中，過于封閉和緊湊的教學過程難以使師生在交流中產生思想碰撞的火花。對于以做人的思想政治工作為目標的思政課來說，用現代化教學手段替代教師和學生面對面教學接觸，恰恰把教師與學生有效的情感交流這一優勢和特征消解了[5]。要形成網上網下育人合力，必須把價值引領從教師“指尖”直抵學生“心間”，而一些疏于引導、討論不足、精講有限的混合式教學嚴重弱化了課堂教學的主渠道和主陣地作用，也沒有發揮網絡教學的加速器和倍增器作用。

（四）學生學習過度沉迷技術景觀

現代信息技術塑造了現代化的教育環境，但如果過于倚重技術手段，把自由思考的權利交付給技術，那么技術反過來會窒息思想的活力。一些學生的思維和視野往往局限于現代信息技術上塑造的技術景觀，難以穿越技術表象進入深入思考的境界。引入信息技術之后，非但未能以現代信息技術完美呈現思政課教學內容，反而因為技術的華麗妨礙了思考的深度，這是思想政治理論遇到現代信息技術產生的價值悖論。在多媒體教學中，一些學生對圖片、影視素材熱情高漲，但對需要深入思考的理論問題則意興闌珊、情緒低落。在移動互聯網時代，學生從各種移動終端獲取信息資源的便捷性大幅度提高，缺乏整體性和系統性的碎片化學習時間大大增加[6]。在混合式教學中，一些學生流連于網絡課堂內容的層層鏈接而拒絕經典文本的深度閱讀，興趣點、關注度容易從需要深入思考的挑戰性話題遷移到短平快的闡釋性論述。當技術處于強勢而人處于弱勢，師生雙向交流被弱化為人機單向被動接受，人自身主體性就會被消解。因此，思想政治教育應在一定的范圍內合理利用科學技術，以避免技術異化導致人的物化[7]。

（五）教學評估流于簡單量化

現代信息技術與高校思政課融合產生了大量反映學生學習狀況和教師教學效果的原始數據，但是囿于數據意識不強，數據定位與采集、分析與評估、反思與決策的能力較弱，往往無法進行精確的教學評估與決策。雖然大數據為思政課的精細治理提供了基礎和前提，但各校普遍缺少大數據的搜集渠道和分析模型。即使某些高校對思政課實行了量化分析，但從數據規模來看仍然屬于小數據范疇，分析方法停留在簡單量化的階段。思政課信息化帶來的原始數據，蘊含了學生的學習狀態和學習規律的基本情況，不僅可以用來分析學生的學習偏好，還可以用來評估學生的學習效果。通過對教學數據的多維融合和關聯分析，對思政課作出精準有效的安排與預測，從而揭示思政課的本質規律。況且，思想政治教育的對象是有情感、有意志、有理性的人，這意味著很難按照一套嚴格的、量化的體系標準對立德樹人的教育效果加以衡量。沒有對思政課的精準評估，就無法研判每個學生對基本理論問題的認知、理解和踐行狀況，就無法根據每個學生成長規律進一步完善教學內容和提高教學技巧。

二、現代信息技術與高校思政課深度融合的異化成因

現代信息技術的引入推動了教育變革，而首先要變革的就是教育理念，必須與時俱進地思考新形勢下如何認識教育本質與規律、內容與方法。現代信息技術與高校思政課融合中出現的異化現象，既受到認識不足、理解偏差和管理滯后等主觀因素的影響，也受到技術缺陷、開發能力等客觀因素的制約。

（一）教學理念的誤讀

如果沒有對技術使用的哲學思考，忽略了對技術本質問題的探討，缺乏技術對人影響的觀照，難免會陷入技術使用誤區，導致技術應用與實際效果的背離[8]。在現代教育中，把創新思維和創造行為變成客觀現實的決定性因素不在于資金和技術，而在于教學中人的思想、觀念以及思維方式。對于教學而言，技術只是一個輔助的工具，離開了人的主體性，最終只能導致課堂教學技術化的價值悖論[9]。教師對現代信息技術教育功能的認知性解讀與價值性判斷將直接決定現代信息技術教育價值的正負轉向。現實中，不少思政課教師對信息技術深度融合的目標、內涵、功能、方法的理解還比較膚淺，對信息技術與思政課教學融合的針對性、生長點、方式方法等問題缺少研究和思考。現代信息技術與高校思政課的融合不僅僅是教學手段的改變，而且帶來了教學生態的整體性、系統性變革。二者深度融合絕非簡單的輔助和支撐關系，必須從思政課教學的基本規律出發，從綜合性、協調性的視角理解二者相互促進的核心內涵，從思想性、價值性的高度審視二者相輔相成的本質要求。為此，除了要深入研究思想政治教育規律、信息技術發展規律、新時代受眾成長規律以及網絡思想政治教育規律外，還要深入探究如何做到這四大規律的有機統一，從而真正把握思想政治教育與信息技術融合的一般規律[10]。

（二）開發能力的不足

現代信息技術與思政課的邏輯關系應是通過技術促進教與學并使技術價值在教與學活動中實現的關系。要發揮信息技術成為思政課教學輔助手段的功能，主要取決于使用者如何使用。實際上，由于技術開發與應用主體的分離，不少思政課教師在新媒體等信息技術利用中仍處于失語狀態[11]。在現代信息技術與高校思政課的融合過程中，如何有效開發符合教學大綱、呈現教學內容、落實教學目標的教學產品，決定著融合的程度與效果。因此，在推進現代信息技術與思政課的深度融合中，不能將眼光局限于現代信息技術的產品形式與方法的開發，必須準確理解現代信息技術的教育內涵與目標，重視現代信息技術的教育功能與意義的開發。無論是多媒體課件、網上課堂、慕課式混合教學平臺，還是微電影、微視頻、微信公眾號等教學手段，都必須嚴格遵守高校思政課的基本原則。就此而言，不僅單純技術人員無法勝任這項看似簡單實則復雜的工作，即使是熟諳技術的教師也要嚴格遵循思政課的教學特點和教學規律，從而在教學生態重塑、教學流程再造、教學組織更迭等方面推進思政課教學的創新與發展。

（三）學生應用的偏差

作為思政課教學的對象和主體，學生對現代信息技術認知不足和應用偏差是導致信息技術異化的重要因素。學生把多媒體教學作為必備的教學形式，而把粉筆與黑板看作是落后過時的教學手段。學生忽略混合式教學的整體性，把線上學習當作可有可無的環節。當下學生日常生活由現實生存向虛實融合轉變，沉迷微信內容的碎片化知識，缺少必要的思考和探究能力。學生群體獲取知識和信息的渠道更加多元，師生一致性程度大幅降低，學生“主體逃離”的機會大幅增加[12]。在信息化時代，學生的信息接受由注意力發散向注意力快速游移轉變，盲目追求現代信息技術的表現形式，沉迷于現代信息技術營造的虛擬世界，不注重教育內容的適度，這些不但不能給學生的學習帶來便利，反而變相增加了學生的學習負擔。離開了學生的主動和深度參與，現代信息技術只能淪為思政課教學的道具和擺設，無論設備如何先進，都不能成為提升思政課教學效果的金鑰匙。

（四）技術本身的限度

任何技術的價值都具有兩面性和相對性，不僅技術的負面價值不可避免，而且技術的正面價值也有限度。如海德格爾所言：“不管我們對技術持激烈的肯定與否定，我們始終不自由地束縛于技術。”[13]作為一種工具，現代信息技術在高校思想政治理論課教學中只能發揮輔助作用，這種地位主要是由于技術本身的限度所決定的。技術雖然可以帶來跨越時空的便捷，可以提供豐富多彩的表現形式，可以提供基于量化分析的評估預測，但是難以充分表現基于人文關懷的思維邏輯、情感體驗和政治認同。非但如此，過度的知識信息、炫目的影視素材、松散的網絡學習不僅讓本該進行的深度思考陷入目不暇接的觀望和匆匆而過的遲疑，而且讓必須突出的價值引領流于淺嘗輒止的議論和無所適從的迷惘。在這種異化狀態下，“技術這種人的創造物變成了統治人、壓抑人的一種異己性力量，它不是‘為我’的反而是‘反我’的”[14]。就此而言，現代信息技術既能延展思政課的時空與表征，帶來知識傳播的便捷，也會轉化為一種信息泛濫、被動接受的負擔，妨礙思考的深度與力度。

（五）管理水平的滯后

課程管理是提升信息技術與高校思政課深度融合的樞紐環節。之所以出現技術異化，課程管理水平的滯后也影響了現代信息技術的有效開發和利用。課程管理的重要內容是課程資源開發、課程過程分析和課程效果評估，不僅要開發可以引入現代信息技術的課程內容，還要分析完全契合現代信息技術的教學過程，并對有效融合現代信息技術的教學效果進行評估，否則將無法多角度、全方位把握學生的知識與技能、情感與態度、價值與信仰等方面的變化情況。雖然大數據技術可以實現思想政治理論課教學的精準施策、定向發力，但目前還需要更多成功案例的支撐。

三、現代信息技術與高校思政課深度融合的優化路徑

基于人本主義的立場來看，技術異化的產生不在于技術自身，其實質是人類的自我異化。因此，必須全面提高教師的現代信息技術素養，深入研究高校思政課的基本特點，按照“配方新穎、工藝精湛、包裝時尚、終身受用”的要求，通過教學方法的精細設計，發揮教師的主導性和學生的主體性，實現課程內容與現代信息技術的精準對接，從而增強思政課教學的時代感和吸引力，提高思政課教學的針對性和實效性。

（一）突出教學的思想涵育與引領

實現現代信息技術與高校思政課深度融合，需要堅持以人為本的技術發展觀，正確處理思想政治教育與信息技術融合中變與不變、主體與載體、部分與整體之間的關系，把有思想內涵的思想政治話語用高顏值的信息技術手段表現出來。現代信息技術可以增強教學內容的表現力和感染力，但決定現代信息技術與高校思政課深度融合的根本因素是思政課的理論魅力而非其他。思政課教學內容不只是基本知識的傳授，更注重主流價值的引領。實現知識傳授中的價值引領，必須處理好碎片化學習與系統性學習、虛擬課堂與現實課堂、情景塑造和理論思考的關系；必須立足在線學習（e-Learning）、移動學習（m-Learning）、泛在學習（u-Learning）的發展趨勢，根據新媒體環境下學生思維特點和學習習慣，將理論知識有機分解并創新性地整合重構，引導學生深入淺出地完成理論學習和思維訓練。因此，思政課教學軟件的開發，必須兼備知識性、藝術性、思想性。思政課所蘊含的政治高度、歷史厚度、思想深度和生活溫度不僅不能單純依靠技術手段的呈現，有時還恰恰需要對技術手段適度地疏離，從而可以在踐行中體悟，在交流中感悟，在思考中頓悟。因此，實現思政課教學內容的技術呈現，必須根據內容本身特點和教學目標要求加以梳理、概括和凝練，彰顯情感培育、理論辨析、價值引領的思政課特質，避免教材內容的盲目照搬和簡單重復，避免教學內容的碎片化和娛樂化，不能只追求點擊量，而忽視了思想政治教育的有效性。

（二）堅持教師的課堂引導與主導

教師在教學過程中發揮引導和主導作用是影響現代信息技術與高校思政課深度融合的核心因素。在信息化條件下，教師必須圍繞學生、關照學生、服務學生，把方法教給學生，把舞臺留給學生，從而不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養。教師不但是理論知識的傳授者，而且還必須是學習進程的設計者和組織者，是學生學習的對話者和引導者。隨著人工智能的推廣和應用，思政課面臨的挑戰不再是信息的稀缺，而是如何把信息爆炸環境下獲得的碎片化、快餐化的知識，通過師生情感交流和智慧啟迪，推進學生價值觀的構建和思辨力的提升[15]。方興未艾的思政課信息化進程不可阻擋，教師要從內涵到形式、模式再到對策，對重點與難點、方法與路徑等方面加強整合，以期通過完善教育策略應對信息化帶來的新問題、新挑戰。教師要對現代信息技術的優勢和不足有高度自覺，從而在教學過程中揚長避短，確立深度融合的“正反饋”，避免功能異化的“負效應”，把現代信息技術對教學效果的提升作用發揮到極致。無論是在云課堂教學、網絡微視頻教學、微電影教學中，還是在多媒體教學、移動互聯教學、慕課等混合式教學中，教師要發揮全過程的主導作用，確定有理有節的使用原則，整合教學內容，控制教學流程，把握教學節奏，引導學生利用信息技術所提供的自主探索、資源共享、合作學習、多重交互等學習環境，在智能化的學習環境下更好地實現預設的思政課教學目標。

（三）提高教師的技術素養與能力

現代信息技術與高校思政課深度融合的前提和基礎是提高教育產品開發者、使用者和管理者的技術自覺和技術素養。技術同時具有自然屬性與社會屬性，使用者無法隨意改變技術的物理結構，但可以通過技術的創造性使用實現其社會功能。信息技術既具有改變原有教育環境的解構作用，也具有形塑新型教育生態的建構作用，必須確保信息技術解構和建構都發揮積極作用，才能真正實現信息技術在教育中的正面價值。技術既可以發揮媒介作用，也能夠實現教育功能，必須樹立正確的技術價值觀，不斷培育良好的技術素養。技術素養是正確技術價值實現的關鍵環節，包括理解技術、使用技術、管理技術和參與技術的能力[16]。教育產品的開發者、使用者和管理者，必須對技術的優勢與不足具有清晰的認知，不斷提高對技術的開發與應用能力，從而最大限度地發揮技術的積極效應。正確的技術觀能幫助有效控制思政課教學對于技術特別是網絡的過度依賴，進而在一定的限度內用足用好技術。如果不能正確把握這個度，現代信息技術對思政課的負面效應將不可避免，教學效果難免會走向反面。新技術的選擇應用固然是一種趨勢，但不應該讓這種積極應用的熱情遮蔽了理性審視的雙眼，一定要考慮采用各種技術工具的必要性與可信性，實現傳統教學手段與信息技術的優勢互補，更好地服務于教學。因此，要加強教師對現代信息技術產品的設計能力和應用能力的培訓，提高教師推進信息技術與高校思政課深度融合的意識與能力，更加有效地利用現代信息技術手段來提升思政課的針對性和親和力。

（四）探索教法的流程再造與創新

現代信息技術模糊了虛擬與現實的邊界，開放與共享的技術理念為這兩種教育環境發揮教育合力創造了條件。現代信息技術的普及固然可以為思政課教學增光添彩，但教學方法才是讓現代信息技術與思政課實現深度融合的工藝。因此，教師必須充分利用現代信息技術創新思政課的內容、載體、方法和途徑，學會運用多種教學技巧來激發和維持學生學習的興趣和動力，在提高思政課實效性的同時自覺避免現代信息技術對教學效果的消解作用。為了增強深度融合的效果，不僅需要繼承長久以來經過教學實踐檢驗的優秀教學方法，而且也需要創新現代信息技術條件下的教學方法。新媒體工具所具有的點對點、一對多、多對一等交互功能，使師生之間的溝通交流變得暢通無阻。在此基礎上，教師可以根據每個學生的身心發展狀況制訂出個性化的教育方案，通過因材施教的精細化教育模式全面提升育人效果。信息技術與課程的深度融合不是把信息技術僅僅作為輔助教學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵的工具[17]。因此，探索深度融合的路徑需要從方式方法切入，把技術呈現與知識傳授、價值引領、情感體驗和能力培養充分結合，充分實現現代信息技術的積極效應。

（五）鼓勵學生的深度參與和踐行

如何進一步激發學生參與思政課教學的積極性和主動性，是影響現代信息技術與高校思政課深度融合的關鍵因素。學生不僅僅是思政課的參與主體，也是深化現代信息技術融入思政課教學的重要力量。在現代信息技術突飛猛進和知識信息日益豐富的時代，學生的信息來源和技術能力不斷提高，甚至遠遠超過教師的現代信息技術能力。此外，增強學生在教學中的參與和體驗，擴大學生的參與程度和范圍，不僅豐富了教學內容和形式，也增強了教學相長的師生關系。所以，思政課教學需要實現三個翻轉，即由“灌輸式”教學向“啟發式”教學翻轉，由“接受性”學習向“探究式”學習翻轉，由“塑造型”育人向“成長型”育人翻轉，從而構建新型師生關系，實現有效的師生互動[18]。為此，必須尋找學生在多媒體教學、慕課等混合式教學、網絡視頻開發等多種教學形式和教學環節上有效參與的方式方法，以學生的積極參與提升現代信息技術的教學效果，有效克服學習倦怠、被動盲從的異化狀態。

四、結 語

正如愛因斯坦所說：“只懂得應用科學本身是不夠的，關心人的本身應當始終成為一切技術上奮斗的主要目標。”[19]作為一種教育工具，現代信息技術具有不可或缺的形式意義，但是絕不能讓形式遮蔽思政教育的目的和內涵，必須緊緊圍繞立德樹人這個核心目標。深度融合是信息技術與思政課有效整合的過程和結果，要在價值上堅持有限融合，方法上實現有機融合，效果上達到有效融合[20]。為此，一方面要通過信息技術在思政課教育教學中的應用，催發教學理念和學習方式的變革；另一方面要通過信息化時代思政課教學理念和教學模式的創新，為信息技術的發展提供新的方向，由此實現信息技術與思政課教育教學的融會貫通與相互促進[21]。所以，信息技術與思想政治理論課的深度融合，不是信息技術與課程的簡單疊加或粗糙應用，而是要求信息技術的服務功能和應用功能要致力于思想政治理論課教學目的的呈現，要充分利用數據庫技術、網絡技術、多媒體技術和人工智能技術與思想政治理論課的教學目標、教學內容、教學方法以及教學過程的整體性、全方位深度融合，從而構建思政課教與學的新方式，創設思政課教學生態的新情景，實現思政課教學引人入勝、潤物無聲、潛移默化的育人效果。