寓身認知視閾下研究生學習沙龍建設創新模式研究

李煜婕

（西南政法大學，重慶 401120）

一、問題的提出

習近平總書記在2017年10月18日代表第十八屆中央委員會向黨的十九大作報告，在“提高保障和改善民生水平，加強和創新社會治理”部分，首先談到的就是“優先發展教育事業”。2016年12月7日至8日，習總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出：“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。高校立身之本在于立德樹人。”習總書記2014年5月4日在北京大學師生座談會上談道：“核心價值觀其實就是一種德，既是個人的德，也是一種大德，就是國家的德，社會的德。”2016年5月17日，習總書記在哲學社會科學工作座談會上又談道：“高校哲學社會科學有重要的育人功能，要面向全體學生，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高道德修養和精神境界，養成科學思維習慣，促進身心和人格健康發展。”教育部部長陳寶生回眸總結2017年的教育工作時說：“一批標志性、引領性的教育改革方案都已出臺，教育新體制‘四梁八柱’搭建起來，現在整體上已經進入了‘全面施工、內部裝修’的階段。”陳寶生部長激情洋溢地描繪未來教育的完美畫卷：“我心目中2049年的中國教育，將穩穩地立于世界教育的中心，引領世界教育發展的潮流。到那個時候，中國的標準將成為世界的標準。我們國家當時的人民，都能夠使自己的受教育權益得到完全的維護，受教育的美好需求都能夠得到滿足，能夠向著自由而全面發展的目標邁進。”

因此，高校必須不斷思考和完善學生身心健康的培養方案，在理論知識和實踐操作培養的同時，要結合社會主義核心價值觀，在廣大學生中持久、生動地開展創新性的、與學生所學專業密切結合的思想政治教育。

認知心理學是作為人類行為基礎的心理機制，其核心是輸入和輸出之間發生的內部心理過程，是研究人的高級心理活動過程的理論。寓身認知心理學（embodied cognition）是一種新興的心理學理論，是對傳統認知心理學中的缺陷進行反思與構建的產物。該理論強調的是“身心合一”“心寓于身”。寓身認知心理學主張人以“身體認識”的方式認識世界，不再把計算看作認知活動的本質和唯一路徑，也不再堅持經典的大腦假設，而是強調心智離不開身體經驗，概念通過身體、大腦和對世界的體驗而形成，特別是通過感知和肌肉運動能力而得到的，并只有通過它們才能被理解。從根本上來講就是人的思維產生于人的身體經驗，沒有身體的實際操作與感知，就沒有大腦的認知。

從寓身認知心理學視閾下研究研究生學習沙龍建設，比傳統的認知理論更易幫助我們找到學習沙龍建設的突破口。當前西南政法大學研究生課程教學正在深刻的變革中，但針對提高研究生自發學習主動性的探索不多。在開展研究生學習沙龍活動的過程中發現，多數研究生沿襲本科的學習方式，還是跟從老師講授引導下的課堂教學，自我學習的自覺性和主體性都不明顯。這樣的學習狀態很難達到當前國家立德樹人的教育要求。

西南政法大學國際法學院以寓身認知理論為基礎，創新研究生學習沙龍建設，幫助學生改變依賴老師講授的學習習慣，提升學習的主動性，改變沉悶的學習風貌。學院選用開展活動4年多的學習沙龍“青年國際法論壇”為試點，重新設計沙龍開展模式，明確任務分配制度，增加精細化評價體系，目前在研究生學習積極性以及學習效果方面已取得了初步成果。對比該沙龍試點前后的活動開展情況，本文認為，創新研究生學習沙龍建設有助于提升研究生的自主學習能力，加強學風建設，能夠與研究生的課堂教學形成合力，助推研究生更好地成才。也希望本文的研究能給其他的學生學習沙龍提供借鑒，幫助更多學生更好地體驗“身心合一”的學習過程。

二、當前研究生學習沙龍的困境

（一）研究生在學習沙龍中主動性欠佳

傳統觀念中學習是趨于被動的，研究生的學習就應該是坐在教室里聽老師講，圖書館里自己看書、看資料，寫論文。而傳統的學習沙龍對于研究生而言只是作業任務的一部分，大家都只是被迫參與、敷衍完成，在學習沙龍中學生很少發表自己的觀點，導致活動效果不佳，學生從中獲取的認知體驗和學習成效不明顯，因此參與度也不高，從而形成惡性循環。

（二）研究生學習沙龍模式過于被動

大多數研究生學習沙龍的模式相似，沒有營造出一個讓老師與學生平等交流、互動的平臺，沙龍活動仍然像課堂教學一樣由主持人或老師主導，主題內容過于空泛，沙龍主題與學生專業貼合度不夠高，導致學生不能在現有的學習沙龍模式下充分激發自己的學術潛能以及學術創新能力。學習沙龍整體沒有活力。

（三）研究生學習沙龍效率偏低

學習沙龍是學生在課堂學習之外，能夠與老師以及其他學生進行互動、交流的平臺，但由于學習沙龍的模式過于課堂化，不夠靈活開放，容易讓學生把學習沙龍也當作一種課堂教學，覺得枯燥乏味，產生逆反心理，學習效率得不到提升。

三、寓身認知視閾下研究生學習沙龍建設創新模式

我們認為，以寓身認知理論為基礎的創新型研究生學習沙龍建設在理論內涵上延伸了寓身認知心理學的概念，而在實際操作中，又將參與式教學法作為抓手切實貫徹。參與式教學法是近年來很受歡迎的一種教學方法，它強調以學生為主體，重視師生之間、學生之間信息互通、交流和有效反饋，通過一學期甚至多學期持續不斷地推進，使學生在備課、講課時能深刻地領會與掌握所學知識，真正主動地成為知識的擁有者而非獲得者，并能將這種知識運用到之后的實習與工作中。將參與式教學法融入創新型研究生學習沙龍，其必然要求主講學生認真做好課前準備，形成足夠的知識積累，在課堂上不僅能將自己的想法講述給大家，還能夠順利完成“百家爭鳴”式的提問討論。這種主動性的參與模式不僅能使學生轉換角度，深切體驗教師的日常工作，還能激發參與者（含發言人和點評人）的興趣去了解和準備該議題的內容，讓參與者更有針對性地去了解專業課程領域的知識，同時，從傾聽者、點評人的角度擔當一次評審，對主講人的表現以及現場的互動情況進行全方位、立體化的剖析。[1]將寓身認知心理學理論與參與式教學法相結合，對于深化研究生教育教學改革、創新研究生學習沙龍具有積極的現實意義。其優點具體體現在以下方面[2]：

第一，有利于促進課程教學內容的提升。研究生在參與式教學活動中，不僅要結合課程大綱查閱一定數量的文獻資料，而且要結合自身的課題方向，將部分與課程相關的文獻內容帶進課堂，分享給大家。這種教學方式不再是教師的“一言堂”，而是使課程內容不斷呈現出新內容。

第二，有利于促進研究生實現自我價值，激發創新意識。在教學活動中，參與的學生需要講解課程內容的一部分，并分享課題研究的新動態。這樣可以獲得教師及同學的鼓勵和肯定，可以樹立自信心，激發學生的創新意識。

第三，有利于強化研究生團隊意識，提高人際交往能力。在參與式教學活動中，學生自愿組成3～5人的工作團隊。他們分工明確、團結合作、共同完成一項教學任務。這將增強大家不抱怨、敢擔當的團隊意識，提高學生的綜合素質。

第四，培養研究生獨立思考、自主創新的能力。參與教學活動的所有研究生都必須查閱科技文獻、獨立思考問題、組織講授內容、制作PPT、演練授課表達能力，參與這些環節均可提升學生的綜合能力。可以全面培養學生查閱文獻、發現問題、獨立思考、組織思維和語言表達等多方面的能力，最終形成自主創新意識，提高獨立解決問題的科研攻關能力。

“青年國際法論壇”主要從以下幾點進行沙龍創新優化設計：

第一，主動性的學習活動成就真實的學習成效。寓身認知心理學視閾下的活動也是學習的重要組成部分。在整個學習過程中，活動可以提供一切人類認知的體驗基礎。著名心理學家皮亞杰認為：“智慧起源于活動，思維不過是內化了的動作，是在頭腦中進行的具有可逆性和整體結構的代替活動。”也就是說，認知與行動在本質上是不可分的，只有參與活動的個體才能獲得真正的知識。認知科學家F.瓦雷拉認為：認知依賴于身體的各種經驗，這些經驗源自身體的各種感官運動能力；這些個別的感官運動能力嵌入一個更加廣闊的生物、心理和文化背景中。

運用寓身認知原理指導和創新研究生學習沙龍活動，就是將認知主體擴展為包含大腦在內的身體；把認知活動（不管是知覺還是抽象思維）深深植根于身體活動之中。人的身體活動早于人的大腦活動，所以身體的活動是一切活動的基礎。當學生的身體活動起來了，才從真正意義上確立了他們學習的主體地位；當學生所有的器官、感知和思維都開始主動運行了，他們才真正踏上了學習的旅程。

“青年國際法論壇”是國際法研究中心青年學者共同創意發起的，旨在促成有志研讀國際法的青年談文論道、互通有無。“青年國際法論壇”成立的宗旨意在傳遞學術精神，提升國際法學院學生對學術研究的興趣，促進學生之間的學術交流，相互學習、相互促進，豐富學生的課余文化生活，搭建老師與學生之間溝通的橋梁，增進學生與老師之間的交流。

學生參加論壇的演講或評論主題完全依據自己的特長及興趣確定。確定主題后，學生會主動閱讀、收集大量的文獻資料去豐富自己的觀點。論壇就像一場學生自己的表演秀，大家都想充分展示自己的觀點和想法。論壇中由學生獨立地進行學術演講或時政評論等，再由學生評審自己點評，最后老師提出自己的觀點和看法。“青年國際法論壇”與傳統的學習沙龍相比克服了活動中學生沒有激情、常常冷場、以老師的思路為主的弊端，整個論壇中學生都是處于積極主動的狀態。就算沒有老師強制，學生也會主動地去獲取知識、吸收知識，充分激發了學生的主觀能動性。

第二，創造精細的學習活動氛圍，引導學生進行科學的學習。寓身認知心理學研究發現，人和動物的區別在于人能“憑借手或手指等部位的小肌肉或小肌肉群”進行“精細運動”，從而使人“具備最復雜、最特殊的功能——手和腦的聯系與互動”。手和腦之間有緊密的聯系，當手部在做精細運動時，腦血流量是手部在做簡單運動時的3～4倍。

“青年國際法論壇”對活動流程進行了科學的設計和精細的安排。只有當論壇的模式逐漸從簡略向精細過渡，學生參加論壇所收獲的經驗、學到的知識才會更立體、更豐富，學習沙龍的開展也更為順利。

一是精心挑選沙龍主題。“青年國際法論壇”以學術演講、時評交流會為主要內容。每學期1～4周，進行本期論壇主題的海選及篩選工作。全院研究生都會向論壇提供自己感興趣的學術專題，供論壇演講參考使用。論壇的選題分為國際公法、國際私法、國際經濟法三大專題，每一專題下又分為若干小專題。與研究生的專業貼合度高，使得課堂教學與學習沙龍相輔相成。

二是精心設計沙龍流程。每學期第五周起，每周周五晚上7點進行學術演講及學術交流，至期末結束。學術演講以導師門派為單位，并且在每學期論壇開幕時就確定了每周導師的順序，讓學生可以精確地利用時間去準備。每門每期可選擇1～2個與自己專業相關的主題、確定1～2個主講人進行演講，演講時間在30分鐘左右，并且配合板書以及提前制作的不少于10頁的PPT供現場展示。論壇工作人員組織其他學科（至少3個）門派點評人到場，在演講人演講結束后即對演講內容進行點評（鼓勵批判性點評），演講人所屬門派所有學生均可作出回應。除了學生外，論壇的參與者還包括導師、業務骨干、學科帶頭人、黨政領導以及海外實務導師。

每場論壇還將組織評審團成員到場，評審團會同每場到場人員及老師于每場活動結束后進行評分。每年度的論壇總結大會上，根據評分，評出最佳主講人一、二、三名，最佳點評人一、二、三名。

“青年國際法論壇”從宏觀上制定了一套完整的、精細的沙龍流程。明確的任務及時間，讓學生擁有緊迫感，能夠迅速地去發掘自己需要的知識；長達半個小時的演講與展示，以及PPT制作大大提高了學生動手與動腦的能力。僅僅吸收知識遠遠不夠，學生在汲取大量的知識后，需要對知識進行體系化的加工，最后完全用自己的語言表達出來。這個一進一出的過程，使沙龍活動更加科學嚴謹，避免了學生對知識的走馬觀花，是對知識精細打磨的過程。

精者，去粗也，通過對知識的不斷探索，不斷深入研究，從而全面系統地掌握并且運用知識；細者，入微也，窮其根由，由粗及細，由表及里，從而找到事物內在的聯系和規律。由此可見，“細”是精細化的必要過程，“精”是精細化的自然結果。精細的學習活動氛圍首先要用精益求精的科學態度、嚴謹的學習作風，讓學生認真完成每一項學習任務，勤于動手，通過豐富的手部活動充分激發大腦活動，提高思維能力。

第三，利用環境等情景化的因素，促進高效地學習。在寓身認知視閾下探討研究生學習沙龍創新模式，都在強調“人”，注重人參與實踐的情境性。人處于真實的情境中去感知、體驗、思考，才能真正地激發大腦的認知活動。在學習沙龍的創新過程中必須跳出“心靈是內在的模型和表征的特殊內在場所”的局限，而視心靈為一個活動過程，是一個涵蓋大腦、身體和環境整合的、相互交織的復雜系統。所以，人與環境的良性狀態應該是互動的。人必須在自然和社會環境中與他人構成某一群體，共同抵御外部侵擾、醞釀思想感情或協同完成某種活動。而人類之所以要辦學校，其中有一個很重要的原因就是人們發現集體學習的效率要高于單個人學習的效率。古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”

研究生學習沙龍活動即是組織或者自發組織多個學習主體形成學習集體，通過科學設計的精細活動模式，建立起一個課堂之外的良性互動的學習認知環境，幫助和激發學生更加有效地進入學習狀態，并將這種積極、高效的學習狀態延續映射到課堂教學習得中。

論壇，在現實世界中指的是一種交互性強的，高規格的，有長期主辦組織、多次召開的研討會議。“青年國際法論壇”與傳統的課堂指導型模式不同，其把老師和學生都融入逼真的論壇型學習模式中去。“青年國際法論壇”雖然只是一個學生沙龍，但為了讓學生們感受到更加真實的論壇氛圍，在創新建設中把論壇地點從教室改成了圓桌會議室；增加了主持人、禮儀人員等工作人員，使論壇的流程更加真實立體；增加了音響設備、座位牌以及茶水等現場布置，讓學生從時空中抽離出來，在情境化的環境中更好地學習。在論壇中，老師不再僅是站在講臺上講授的角色，而是和學生們一樣作為論壇的參與者。在每一期確定主題的專題性論壇中，吸引集結真正志同道合的人，在主講人結束自己的演講之后，學生和老師平等交流，提出自己的問題與看法，大家沒有拘束地發表自己的觀點，一起對感興趣的知識高談闊論。

自2015年10月起，國際法學院在每年3至5月、10至12月的研究生海外實習期間，讓“青年國際法論壇”走出校門、走出國門。2016年3月，國際法學院組織了16名學生在馬來西亞、新加坡6個海外實習基地集中實習。每周末，16名實習生分成6個小組，邀請在當地擁有豐富工作經驗的律師、學者參與論壇，根據具體實習工作內容結合時政進行深入交流、討論。在3個月的實習期里，海外實習小組黨支部不僅秉承“有志者，共學共商成才之道”的理念，將“青年國際法論壇”開到了國外，成立了海內外青年談文論道、互通有無的對話、溝通、交流、理解的大平臺，還將“兩學一做”工作在海外開展得紅紅火火，被西南政法大學評為優秀黨支部，并在校園網上作專版宣傳，成為西南政法大學當年研究生教育教學工作的一大亮點和特色。

情境化的“青年國際法論壇”為研究生學術研究提供了一個更為寬廣的平臺，通過營造一種廣泛而濃厚的學術論壇氛圍去感染研究生。這種模式的沙龍有利于增強研究生的社交能力，促進學術信息資源的傳播與共享；打破了課堂教學模式，讓學生感到新穎有趣，從而更為主動地參加沙龍學習。

四、結語

“寓身認知”與傳統的“無身之心”二元論的觀點最本質的區別就在于肉體和心理處于何種關系。“寓身認知”強調身體與心靈的密切聯系，而不是對立關系，所以建設研究生學習沙龍時，應該充分考慮身體的參與性，用身體去感受、去體驗，才能更好地調動大腦去思考和學習。

“青年國際法論壇”作為新型的研究生學習沙龍舉辦至今4年多，我們一直在發現并解決問題，在寓身認知理論的指導下不斷實踐，完善活動的細節。提升了學習沙龍的學習效率，研究生學術沙龍開展過程中出現的學生緘默不語、導師滿堂灌輸、沙龍主題內容空泛以及學術沙龍活動虎頭蛇尾等問題得到了明顯的改善。幫助研究生產生積極主動的學習動機，高效自覺地實施學習行為，讓學習沙龍對整個研究生課程教學形成了潛在的推動力。

[1]藺永誠，劉箴.參與式教學方式在高校課堂教學中的應用[J].當代教育論壇，2008（12）：30-31.

[2]韓燕娟，張寶輝，胡立如.基于互動的研究生參與式教學設計與實施效果分析[J].研究生教育研究，2016（1）：36-43.