新媒體情境下新疆高職院校思政課教學實效性提升因素探析

劉弈漩

（新疆建設職業技術學院，新疆 烏魯木齊 830026）

習近平總書記在全國網絡安全和信息化工作會議上強調，信息化為中華民族帶來了千載難逢的機遇。在新媒體覆蓋面日趨擴大的大背景下，高職院校的傳統教學方式受到了沖擊。教師應關注新媒體的發展和帶來的影響，準確把握思想政治理論課中起重要作用的教學因素，切實提高教學的實效性。

一、新媒體情境下新疆高職學生思政課學習現狀

新疆高職院校的思想政治理論課主要包括思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、新疆歷史與民族宗教理論政策、形勢與政策課程。這不僅對學生的個人修養和思想教育意義重大，還為學生的職業生涯指出明確方向。目前，新疆高職院校學習思政課的學生分為民考民、民考漢、漢族學生三種類型。其中，民考民學生經過一年預科學習漢語后直接進入漢族班學習，相對來說這類學生的思政理論基礎薄弱，理解能力有待提高；民考漢學生和漢族學生的漢語水平可以滿足授課要求。

面對的學生總體呈現出幾點特征：一是學習動機有明顯的實用性。高職學生的應用性能力相對較強，往往認為思政課具有實用性，不能全面關注系統理論。二是學習理論層次性要求不高。學生對思政課的學習僅僅滿足于淺嘗輒止的狀態，這制約了學生思想理論素質及分析能力的提高。三是參與實踐性學習感強烈。在實踐中寓教于樂的學習方式刺激了大學生對獲取知識的追求。在新媒體情境下，新疆高職院校的教學方法和教學目標也要與時俱進。

二、新媒體情境下新疆高職院校思政課教學面臨的問題

（一）新媒體情境下學生思想動態更難掌握

信息渠道的擴大加快了信息傳播速度、擴大了信息傳播范圍，逐漸改變了學生獲取知識的渠道。目前，學生上網時間大部分已超過6小時，主動思考的時間少，與教師直接交流的時間短，導致教師對學生的思想動態把握準確度降低。同時，網絡信息質量參差不齊，學生的分辨能力有限，易受到低俗信息、反動信息和不實觀點的沖擊，如長期接觸會影響他們樹立正確的人生觀和崇高的理想信念。

（二）新媒體情境下傳統思政課教學模式受到沖擊

目前，95后大學生已經習慣通過QQ、微信等軟件交流，在教室這個學習知識的重要場所，“低頭族”的出現減少了課堂上的師生互動，提高了教師的教學難度。

（三）新媒體情境下教師獲得認同受到挑戰

學生對教師能力的認同是保證課堂教學有效實施的重要因素。隨著網絡微課、名校課堂的逐步完善，學生可通過網絡輕松獲得豐富的信息。相比教師有限的課堂教學時間，學生對教師的依賴和認同感逐漸減少，學生就算不聽課也可以從網絡渠道獲得相關知識，甚至超過了從課堂上獲得的信息量，這進一步削弱了學生對教師的認同感。

三、新媒體情境下提升新疆高職院校思政課實效性的重要因素

（一）充分利用和合理控制新媒體技術

一要進行有效教學，教師必須與時俱進地利用新媒體技術。大學生已成為新媒體的主要用戶，而部分教師在對新媒體技術的運用方面遠遠落后于學生。教師只有不斷提高自己的信息化水平，通過微信、微博等新媒體平臺正確引導學生，才能幫助他們掌握和運用思政基本理論，擴大教學的實效性和影響力。

二要合理控制學生運用新媒體的時間。學生的自控能力不足，上課時注意力容易分散，頻繁地使用手機，嚴重影響了課堂教學效果。這就需要教師合理控制，如課前布置好預習作業，讓學生先通過手機查資料，等上課后就統一將手機放到講臺上。在課堂上讓查過資料的學生參與課堂討論，引導學生正確使用手機。

（二）提升思政教師的整體素質和能力

一是樹立堅定正確的立場和教育改革信念。思政課的重要任務就是引導大學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。要完成這一任務，思政課教師需要進一步深刻認識思政課的功能和地位，進一步提高責任感和使命感，堅定政治立場和方向，同時堅持教育改革的信念，積極接觸、了解新生事物，要有長久的動力和堅持的決心。

二是構建教與學關系的新模式。在新媒體時代，教師與學生的關系發生了變化。不管是教師權威的削弱，還是參差不齊的網絡信息吸引了學生的注意力，面對這些新情況、新問題，只有構建教師與學生互為主體的新關系，才能提高教師與學生的積極性，達到教學相長、教學合一的目的。作為主體的學生，可以通過新媒體探索多元化的學習方式；作為主體的教師，除了防范不良信息對學生造成負面影響外，也可以采用多樣化的教學手段。

新媒體的不斷發展給高職院校帶來了不少機遇。在新媒體情境下，新疆高職院校思政課教學要在適應新形勢的前提下，對影響思政課實效性的重要因素引起重視，從而全面提高學生的知識、能力和素質。

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[3]張曉云.移動互聯網背景下提升高校思想政治理論課教學實效性的關鍵因素[J].河南科技學院學報，2016（09）：71-73.