聚焦問題，探究方案
——淺談高中英語教學中的問題和方案

□海南省海口市第四中學 黃 菁

新課程改革始終提倡我們要關注每一位學生，關注每一位學生的發展。海南的學生，大部分底子差，英語學習困難重重。這一類學生通常對英語學習絲毫不感興趣。很多學生甚至高高掛起，完全放棄英語。無形之中，這使得老師的很多努力，都變成了無用功。因此，如何幫助學生，并達成有效的英語教學也就成了我們一線老師無法回避，必須解決的一道難題。

一、什么是有效教學

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。就個人而言，達成有效的英語教學就是：通過教師的創造性的工作和師生的和諧合作，充分利用生活化教學及合作學習的策略來達成有效的英語教學。具體體現在讓學生產生想學的念頭、讓學生擁有學會的信心、讓學生掌握能學的方法、讓學生逐步提高學科核心素養并具有批判性思維品質和實際解決問題的能力等方面。

二、問題的探究與案例分析

王薔［1］指出，老師往往關注教勝過關注學，課堂教學的模式化、表層化、程序化、碎片化以及忽視對主題語境的創設和對主題意義的探究，仍然是教學改革和日常教學中的主要問題。筆者也一直在反思和探索：如何幫助我們的學生去更好地學。以下是對教學中一些具體問題的探究：

1.力求教學設計的情境化、活動化和問題化

案例1：語法——如何教動詞不定式

眾所周知，動詞不定式有一般式（to do），進行式（to be doing），完成式（to have done）。又有肯定與否定之分,否定式為（not to do）。還有主動與被動之分，被動式為（to be done/to have been done）。形式多樣繁瑣，容易混淆。如果讓學生死記硬背這些結構形式，并不會有什么好的效果。因為即便學生記住了這些結構形式，也不一定就能正確運用并理解它們的含義。

解決方案：

語法學習首先強調的是含義，不理解某一語法形式表達的含義，學習語法是沒有意義的。因此除了讓學生觀察句子和發現規律外。我引入了生活化的教學設計。設置非常簡單的情境，讓學生去體會這些形式所表達的含義。例如：先談論我的女兒：“我女兒很可愛，但是也很嬌氣，她有時會假裝哭。昨天她不想寫作業，她假裝哭。她假裝哭，用英語如何表達？”學生回答后（句1），我接著假設：“她不僅假裝哭，還向她爸爸告狀，假裝她被打了。她假裝被打了，又該如何表達？”這時，學生都笑了，很快給出了正確的答案（句2），并很容易地理解了不定式的被動式的用法。然后話題轉向我們班的同學：某某同學假裝沒有認出我（句3）。看到我進教室，某某同學假裝正在認真地讀書（句4）。某某同學假裝已經做完了他的家庭作業，其實他根本沒做（句5）。

（1）She pretended to cry.

（2）She pretended to be beaten.

（3）He pretended not to recognize me.

（4）He pretended to be reading carefully.

（5）He pretended to have finished his homework.

當我談論女兒的時候，學生開始豎起了他們的耳朵。接著師生一起談論了班里的同學。學生們覺得話題很親切，很有意思。在創設的情境中，老師引導學生輕松愉快地完成了5個“假裝做某事”不定式的句子，對所學語法進行了操練。因為用了貼近學生生活的例子，而這些句子又展示了不定式各種形式的含義，學生們自然而然地理解了這些形式結構及它們所表達的不同含義。同樣是給出5個例句，直接給學生，或是聯系學生生活，設計小情境，差別真的很大。學生普遍反映，這種方法又簡單又有趣。這讓學困生們重拾了英語學習的信心。

案例2：如何創造性地教閱讀

我們教材中的文章通常很長，而且也不見得有趣。以外研版book3module4沙塵暴那課為例，文章很長，共有6段。在A班上課的時候我發現讀前導入部分，用視頻、圖片展示沙塵暴的時候，學生尚有些興趣。但真正進入閱讀細讀部分，讀了2、3段后，學生們的注意力開始渙散，不耐煩了。

解決方案：

在B班上課的時候，我改變了教學的方法。讀前，先讓學生頭腦風暴（brainstorming）自己會如何介紹沙塵暴。讀到第四段，我開始用生活化的教學設計。情節1：設想你早上起床，推開窗一看，天哪，沙塵暴。你是否能描述一下你見到的場景。情節2：接下來，你想到的問題是什么？情節3：你要出行，你會選擇哪種交通方式,為什么？（很多學生選擇了坐公交車）情節4：即使你選擇了公交車，你也可能遲到，為什么？情節5：假設有同學偏偏要騎自行車來，那要如何保護自己？

情節1：Can you describe what you see？

情節2：Howcan I go to work/school?

情節3：Will you travel by car,by bus or by bike?

情節4：Why you may be late even if you go to school by bike?

情節5：How can you protect yourself if you ride a bike in the sandstorm？

結果是，在B班（普通班）上課的效果比A班（實驗班）要好得多。本案例中，通過很多小情節的設置，給學生創設了閱讀的動機。用簡單的故事情節把整篇課文串聯起來，引導學生細讀。學生們邊讀邊答邊思考，從文章中提取有用的信息，環環相扣，饒有興趣地完成了文章的閱讀。事實上，第一個小情節就把學生抓住了，一篇與學生經歷不太相關的文章（海南學生絕大多數沒有經歷過沙塵暴），瞬間，學生如身臨其境一般，一切水到渠成。

小結：我們不妨試試，聯系學生生活，設計一些簡單的生活化的小情節。用得恰當的話，我們有時不需要繁華熱鬧的外表，也不需要新穎好奇的故事和花里胡哨的動畫場景。“小情境”，就能派上“大用處”。

2.由死記硬背向多模態的教學方式轉變，把學生變成主角。

案例3：如何讓學生自主學習詞匯

詞匯學習一直是學生最頭痛的問題，常常看到學生抱著課本，盯著詞匯表，背了很久，但結果不是沒背熟，就是今天背，明天忘。因此很多學生覺得光背詞匯就難于上青天了。作為老師，常常聽到這種抱怨聲一片。這種詞匯學習的無效性主要是因為死記硬背太過于枯燥乏味，而沒有語境的支撐，孤立地學習單詞，也沒有真正地體現詞匯表意的功能。學生不能通過目標語言的靈活運用來幫助達成形象的記憶。

解決方案：

為了幫助學生創設運用目標語言的機會，我在班中試用了詞匯小組競賽。方法如下：課前讓學生自己先用模塊中的短語造句。如有困難，可以通過查閱課文，查閱字典，甚至上網來解決。課上，學生們在小組中選出最佳的句子，分小組在黑板上展示這些句子。然后，全班隨機抽取幾位學生來投票，民主地選出最佳例句。

這種方法遵循了有效教學的“三條原則”：“最小代價”、“最少干預”、“最多收益”。并且，它讓學生成為了真正的主角。眾所周知，情感因素是非智力因素中影響學習的十分重要的因素之一，魯子問［2］認為：如自信、愉快等積極的情感會加快信息的加工和儲存，加速學生對詞匯的記憶。活動關注了學生好勝性和榮耀性等心理傾向，激發了學生學習的興趣，因此受到了學生們的普遍歡迎。事實上，學生們參與的熱情非常地高。之前睡眼朦朧的學生參與進來了，從不回答問題的學生也參與進來了。學困生們不再高高掛起。從寫句，選句，糾錯，投票，學生們發揮主人翁的精神，都非常踴躍。課堂的氣氛如清掃了霧霾一般變得清新，活躍。通過幫小組同伴糾錯，學生們學會了如何少寫錯句。而寫好了單句，也無形中提高了寫作，可以說是一舉兩得。另外學生們也普遍反映要記住這些短語和句子變得容易了。當學生有了一定的進步以后，還可以把這個活動升級，讓學生通過小組活動用模塊中的幾個短語來編故事（make up a story），在語篇中學習詞匯，真正學以致用。

在這個過程中，學生們既自主學習，也合作學習。學生們通過小組合作學習，大大降低了任務的難度。他們一起努力完成一項任務，在這個過程中，互相學習，互相幫助。無論是優生還是學困生，都是受益者。更重要的是，通過活動，學生們更關注課堂，成了課堂的主人，掌握了學習英語的方法。

總之，教學不應該是老師唱獨腳戲，不應該是老師的一味灌輸。離開學生自主創造地“學”，就沒有老師精彩地“教”。

在日常的教學中，我們要多關注學生的學習心理，減少學生的學習心理障礙，為學生創設出簡單的生活化學習情境，用合理的方案來解決教學中的難題，形成“英語學科活動觀”的構建。教學即生活，是一種創造，一種智慧。