歷史地圖在高中歷史教學中的創新運用

□江蘇省宜興市丁蜀高級中學 鄭耀平

歷史地圖應用高中歷史教學之中，可以給學生帶來直觀感知機會，也能夠有效提升課堂教學有效性，促進教學重點突破進程，培養學生觀看地圖、分析地圖、運用地圖的自覺性，以成功塑造學生學科綜合能力。歷史地圖具有直觀性、針對性、開放性等基本特征，教師合理運用地圖展開教學引導，勢必能夠極大提升教學品質，為課堂教學注入嶄新活力。

一、適時導入地圖，調動學生學習趣味

歷史課堂教學設計時，教師需要對教學資源內容進行全面整合優化處理，特別是對歷史地圖的處理要科學合理。［1］歷史地圖具有直觀性，教師要深入到文本教學之中，對教材內容有更深刻理解，以便為地圖切入課堂創造良好機會。歷史地圖直觀性更強，教師適時引入歷史地圖，可以成功調度學生的學習趣味，以形成更多教學契機。課堂導入時、重點突破時、課堂訓練時、教學歸結時，都屬于歷史地圖介入良機，教師要根據教學實際需要做出針對性選擇。

如教學人教版高中歷史必修二《古代商業的發展》時，教師先引導學生閱讀文本相關內容，在解析清明時期商業發展和問題時，教師為學生投放了歷史地圖，對明確十大商幫進行認知。學生觀察地圖之后，自然記住這些商幫的活動范圍和經商觀：山西商幫、福建商幫、廣東商幫、寧波商幫、洞庭商幫、徽州商幫、陜西商幫、山東商幫、龍游商幫、江西商幫，其經商理念呈現個性化特征。為讓學生建立更豐富認知，教師讓學生閱讀教材唐代長安城平面圖和歷史地圖北宋東京城平面圖，說說北宋東京城和唐代長安城相比較，看城市布局和商業活動有什么不同？學生拿到任務后，快速展開地圖對比學習活動，并順利建立相關認知。教師對學生實踐表現給出客觀評價，并對學法創新運用給出更多指導，確保課堂教學順利推進。

教師為學生投放歷史地圖，并給出了具體學習任務，成功調動學生學習興趣。學生通過對地圖信息的觀察整合分析，自然形成了學習認知體系。課堂引導階段，是學生學習思維啟動關鍵期，教師利用地圖展開啟發操作，其調度效果更為突出。歷史地圖有多種呈現方式，教師需要做好篩選，不僅要對應歷史教材相關內容，還需要關注學生閱讀學習興趣，只有高度契合才能獲得豐富學習認知。

二、科學分析地圖，優化教學重點引導

歷史教學有更多教法選擇，在具體操作中，教師要發揮主導作用，以提升教學針對性。特別是在重點突破環節，教師適時引入歷史地圖，可以為學生帶來更多思維啟迪，形成更強力突破動力。［2］歷史事件具有較強關聯性，如果單憑教師講解，是難以給學生傳遞全面信息的，學生學習很容易受到局限，教師利用地圖進行解讀，可以給學生帶來更全面信息整合，促使學生自然進入學習環節。

學習《開辟新航路》相關內容時，教學重點是分析開辟新航路的原因和影響，教師在具體引導發動時，為學生提供多種地圖參考。首先，讓學生借助地圖，理清向東、向西航線；然后根據航線開辟過程展開原因和影響分析，讓學生自覺建立學習認知體系。課堂展示階段，教師讓學生自由發言，學生參與熱情高漲。有學生說：向東航線，由葡萄牙航海家迪亞士，率領船隊沿非洲西海岸向南航行，最后抵達非洲南端的好望角。由葡萄牙航海家達·伽馬帶領船隊開辟航路，最后抵達印度。向西航行，意大利哥倫布橫渡大西洋，通向美洲，麥哲倫繞過了美洲南端，橫渡太平洋，完成了環球航行。在分析新航路影響內容時，學生都能夠給出不同的分析，教師對學生分析情況進行具體評價。

教師利用地圖進行導引，為學生規劃清晰的學習思路。學生通過地圖引導，對航線有了明確認知，對新航線帶來的影響也有了更多理解。從學生分析情況能夠看出，教師教學引導設計是比較成功的。課堂互動氣氛熱烈，教師地圖運用合理，其教學品質自然提升。利用地圖展開課堂引導，圖文并茂，學習價值更值得期待。

三、合理運用地圖，培養學科綜合能力

地圖運用時，需要展開多種形式的對比分析，地圖具有簡潔明了的特點，教師應該根據課堂教學實際需要，對地圖信息進行整合優化處理，以提升課堂教學的有效性。學生分析地圖能力普遍欠缺，教師要對學法進行更多引導，觀看歷史地圖，需要利用多種知識信息，而且要利用多種手段進行信息整合，運用知識進行針對性分析，讓學生養成關聯意識，通過對地圖進行任務設置，為學生提出明確學習目標，這樣可以不斷歷練學生地圖運用能力。

學習《殖民擴張與世界市場的拓展》時，教師在課堂導入時，對“海上馬車夫”進行講解運用了歷史地圖：從地圖上來看，荷蘭地處大西洋，背靠歐洲大陸，其地理位置極為優越。其殖民擴張非常迅速，對亞洲、非洲、美洲等地方進行殖民擴張，觀察地圖，找到其擴張路線，明確其擴張范圍。學生拿到學習任務后，紛紛展開學習操作，找出地圖，結合文本內容進行對位分析。課堂展示開始，教師讓學生明確學習任務。有學生說：荷蘭向亞洲進發時，逐漸建立印度沿海殖民據點，奪取馬六甲和錫蘭，進入雅加達，并占領臺灣等。……教師對學生情況進行歸結，并指出存在的問題，給出糾偏引導。

教師利用地圖進行學習引導，為學生創設主動學習機會。學生有了圖文學習實踐，自然會逐漸建立有形學習認知。歷史地圖和地理地圖有一定差別，有更多歷史內容涉及，教師在引導時，需要培養學生接軌意識，結合教材教學內容，展開更廣泛歷史知識學習，這樣才能獲得豐富學習認知。

四、多元訓練地圖，豐富課堂學習形式

歷史訓練設計時，教師需要運用地圖資源展開教學發動，為學生提供更多地圖訓練機會。歷史訓練有更多學習取點，教師要注意設計圖文運用訓練題目，結合文字看地圖，結合地圖看文字，都可以為學生帶來更多學習感知機會。［3］歷史地圖大多與歷史事件相結合，在訓練展開后，要求學生都能夠自覺進入綜合訓練環節，通過地圖分析探索，以形成更豐富信息助學效果。

歷史訓練設計運用歷史地圖，這是全新訓練形式。教師要給出針對性設計，以提升課堂訓練有效性。如教學《第一次工業革命》相關內容時，教師為學生布設了訓練任務：工業革命各個環節間促進關系可以用示意圖來表示，仔細閱讀相關內容，運用示意圖形式，來展示工業革命環節關系。第一次工業革命主要發明有哪些？運用列表形式進行梳理。學生開始討論學習，對示意圖、圖表表現形式進行操作實踐。經過一番細致分析對比，學生逐漸找到問題梳理程序，并逐漸形成學習認知體系。課堂展示開始，教師對學生學習表現給出了肯定性評價。為讓學生有更深刻認知，教師給學生繼續布設訓練任務：第一次工業革命時期，英國成為世界貿易中心，從地圖冊上進行具體認知，對英國工業國家進行學習歸結，指出其變化、原因、影響等多種因素。學生展開地圖分析研究，順利構建歷史知識結構。

課堂訓練設計時，教師針對學生學習基礎展開相關布設，讓學生列出示意圖和圖表，這是另類地圖學習。讓學生結合地圖冊找到英國工業革命發展原因、表現和影響等內容，可以給學生帶來更直觀學習認知。學生對地圖有特殊敏感性，利用地圖解決歷史問題，自然能夠形成更豐富學習認知，對學生學科核心能力成長有更多促進動力。

歷史地圖是最為直觀的學習素材，為歷史課堂教學提供豐富動力支持，作為歷史教師，需要有觀照意識，整合地圖資源，篩選地圖信息，進行地圖學法指導，幫助學生盡快建立學習認知體系。學生大多對歷史地圖比較生疏，自覺運用地圖的意識沒有建立，教師需要做出更多教學發動，以成功調動學生學習思維，形成重要教學促進動力。