尊重認識規律，指導學生用好“六步賞詩法”

□海南省臨高思源實驗學校 胡傳亮

葉圣陶先生說：教是為了不教。因此，我覺得，充分尊重人的認識規律，用最簡潔的詞語概括出6步賞詩法，引導學生反復賞讀，然后“按圖索驥”、按部就班，由表及里、由淺入深地全面把握詩歌的內容、情感和表達技巧，更容易幫助學生形成良好的自學能力，為以后的發展奠定堅實的基礎。

一、審題

在這里，我們要明確告訴學生，審題主要解決兩個問題：尋找關鍵詞和題眼，推測詩歌內容、情感或寫作技巧，培養自己的想象和預測能力。

比如學習溫庭筠《商山早行》（統編初中語文教材九年級上冊）一詩，讓學生分析題目各個詞語的內涵，重點品味詩眼“早”的作用：既點明時間，說明“出行”之早，更暗示所寫景物和事件共同的特點，襯托出行人渴望早日回家團聚的懷鄉思親之情。

學習林徽因《你是人間四月天》（統編初中語文教材九年級上冊）一詩，讓學生分析“四月天”這個核心比喻詞的特點，引導學生預測：詩歌很可能通過描寫四月天美麗的意象，寫出四月天給人帶來的生機、希望，從而表達兒子出生給初為人母的作者帶來的無限喜悅和幸福，為下面閱讀詩歌，發現詩歌的特點，欣賞詩歌的美感，進行了很好的鋪墊。

二、知人

“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”要有意識地引導學生通過課文注釋、輔導資料和網絡，去關注作者的生平變化和思想發展脈絡，了解作者的寫作背景，做到知人論世，以便結合詩歌內容，更歷史、更客觀地理解作者的寫作意圖。

學習崔顥《黃鶴樓》（統編初中語文教材八年級上冊），我就讓學生通過資料了解作者仕途失意、漂泊無依之時登臨此樓等情況，讓學生到詩中尋找“白云千載空悠悠”“煙波江上使人愁”等對應句子，這就為理解詩人吊古傷今、思鄉思親的寂寞感提供了淵源和基礎，加速了學生對詩歌情感和主旨的理解和把握。

三、批讀

批讀，就是批注式閱讀，在嘗試閱讀中，圈點疑難之處，批注初步感受，并解決讀音、節奏、重音、停連、緩急等問題。

當前，學生的閱讀障礙是或者拿不準，或者珍惜課本，不舍得、不情愿在書上隨意批注，擔心一旦與老師的“標準答案”抵觸，就會將書涂畫得亂七八糟。在教學中，我就明確地告訴學生：書本就是學習的工具，要勇敢地圈點批注，勇敢地展示個人的思維成果，即使有不妥之處，也便于與他人的思想成果進行比較，發現自己和他人思維的異同，取長補短，鍛煉自己。

比如學習艾青的《我愛這土地》（統編初中語文教材九年級上冊），給“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”等詩句劃分節奏時，學生產生分歧，有的標注為：“假如/我/是/一只/鳥，我/也/應該／用/嘶啞的/喉嚨／歌唱”；有的標注為：“假如我/是一只鳥，我也/應該／用嘶啞/的喉嚨／歌唱”；也有的標注為：“假如/我是一只鳥，我也應該／用嘶啞的喉嚨／歌唱”……于是，我就讓學生自己反復試讀自己劃分節奏后的詩句，發動學生品味是否合理。實踐出真知，經過討論，學生明確了節奏劃分基本技巧：在按照詞語和詞組來停頓的大前提下，又要綜合考慮作者的情感和詩歌輕重緩急的情緒來靈活劃分節奏，不能像第一個同學那樣劃分過為細碎，產生隔斷之感；也不能像第二個同學那樣破壞詞語單位原則，任性地割裂它們之間的密切關系；要像第三個同學那樣，綜合考慮詞語、短語和輕重緩急的韻律，讓詩歌朗讀起來更富有抑揚頓挫的節奏美。于是學生用紅筆重新劃定節奏，在對比中掌握了方法，紛紛表示頗有收獲。

四、尋骨

中國的詩歌講究寫景抒情結合，講究用精煉的議論、抒情句，或“未成曲調先有情”，或篇末點題，畫龍點睛。引導學生閱讀詩歌，就要引導他們迅速抓住這樣的句子，抓住這個詩骨，促使學生能迅速領悟詩歌的情感，便于更好地理解意象、意境，更好地理解詩歌主旨。

讀李白《渡荊門送別》（統編初中語文教材八年級上冊）一詩，抓住尾聯“仍憐故鄉水，萬里送行舟”一句“詩骨”，比較容易地體會出詩人濃濃的思鄉之情。

讀王灣《次北固山下》（統編初中語文教材八年級上冊），抓住“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”一句，立刻便體會出詩人渴望早日回家團聚的羈旅之愁。

同樣，讀毛澤東《沁園春·雪》（統編初中語文教材九年級上冊），初讀時即留意“江山如此多嬌”“數風流人物，還看今朝”這樣的議論、抒情句，就可以領悟本詩可能描寫雪景之美，抒發熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志，就比較迅速地領悟作者的寫作用意，便于深刻理解景物描寫和調用歷史典故的原因，更好地把握和欣賞詩歌。

五、賞象

詩歌多借景抒情，因此，賞析意象，既是對詩骨所達情感的再次印證，更是對作者含蓄、深刻表達情感，突出詩歌主題技巧的品味玩賞。要引導學生思考作者所選擇“情物”的特點，這些“情物”通過感官、色彩、空間、動靜、虛實等技巧所構成的畫面和意境，從而去體味作者表達的感情和方法，在給自己美的享受的同時，學習到寫景抒情的詩歌藝術，增強自身的寫作修養。

例如賞析白居易《錢塘湖春行》（統編初中語文教材七年級上冊）一詩，在抓住“春”“最愛湖東行不足”等關鍵題眼、詩骨的基礎上，我引導學生摘錄“水面”“早鶯”“新燕”“亂花”“淺草”等意象，體會其“早春”特點，體味其遠近高低的空間感、聽覺視覺的多維感、動靜結合的生機感、黃黑紅綠交相輝映的畫面感，學生很自然地就感悟到詩人對早春季節西湖美景的熱愛之情，感受到作者抓住景色特征，調用各種感官、遠近鏡頭、動態靜態組合塑造意境，借助美景抒發美情的藝術特色，獲得了美感享受，又增強了文學修養。

六、歸要

閱讀總要有所收獲，有所積累，有所啟發，才能卓有成效，讀詩也是如此。最后一步，我要求學生用三個“一”歸納、深化自己的讀詩成果：用一句話概括本詩抒發了詩人什么感情，用一句話談談自己學到了哪些表達技巧，用一段話嘗試運用一下自己學會的知識和方法。

學習過陳子昂的《登幽州臺歌》（統編初中語文教材七年級下冊），我動員學生嘗試用簡潔的一句話，概括詩人懷才不遇、報國無門的孤獨和憤懣之情；讓學生用一句話流暢的話，總結詩人利用遙遠歷史時空、闊大自然時空與自己進行對比，以襯托自身的渺小和無助，表達自己英雄無用武之地感慨的抒情技巧；最后，引導學生寫一段話，或者恰當引用本詩句子，或者運用本詩對比反襯技巧，固化學習成果，及時引導學生知能遷移，養成學以致用的良好習慣。

南宋詩人陸游有詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，中學詩歌教學，要讓學生取得實實在在的收獲，還是尊重認識規律，尊重傳統閱讀方法，督促學生用好“六步賞詩法”，有序地自學，不斷培養自身閱讀和表達能力，以助力學生未來更好發展！