“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下我國高校課程微信學(xué)習(xí)平臺研究

張淑華 范嘉鑫

（長春工業(yè)大學(xué) 信息傳播工程學(xué)院，吉林 長春 130012）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概述

騰訊公司總裁馬化騰于2014年4月21日在《人民日報》上第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理論，他認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺功能以及信息通信技術(shù)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，實現(xiàn)傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)基因的有機結(jié)合。［1］

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教育注入互聯(lián)網(wǎng)基因，實施包括從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)評價等全程的變革，實現(xiàn)支撐人才培養(yǎng)的體制機制變革，實現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的生態(tài)化教育，以滿足互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代和社會發(fā)展所需要的人才，實現(xiàn)教育的全局性發(fā)展和戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型。［2］

在移動設(shè)備普及的今天，其小巧、便攜的特性滿足了人們隨時隨地查閱信息、進(jìn)行人際交流的碎片化的學(xué)習(xí)方式。各種教育類型的微信公眾號應(yīng)運而生，滿足了人們對不同科目、不同類型的知識學(xué)習(xí)的多樣化需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”作為以強調(diào)人的體驗為核心，逐漸形成以內(nèi)容決定口碑、以口碑實現(xiàn)傳播的教育互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境，逐漸形成以學(xué)習(xí)方式提升學(xué)習(xí)興趣、以學(xué)習(xí)興趣激發(fā)創(chuàng)新能力的教育模式。［3］

二、打造高校課程微信學(xué)習(xí)平臺

（一）我國高校傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

目前我國高校的教學(xué)模式主要以傳統(tǒng)面授教學(xué)為主，師生之間的互動和溝通多在課堂中進(jìn)行，這是由我國的社會政治、經(jīng)濟、科學(xué)、文化、教育水平?jīng)Q定的，主要表現(xiàn)為“聽—說—讀—記—練”。［4］當(dāng)前我國高校資源分布不平衡，優(yōu)質(zhì)教育資源多集中在北京、上海、廣州等經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，而中部和西部經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的教育資源相對匱乏。我國傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式使得我國中部和西部經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)生很難接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源，教育資源的不均等引發(fā)了不同地區(qū)高校學(xué)生接收信息的不均等。

傳統(tǒng)的灌輸式為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在重視教師為教學(xué)主體的同時，卻忽略了學(xué)生是教學(xué)活動的主體；在強調(diào)教師的指導(dǎo)作用的同時，卻忽略了學(xué)生的課堂參與度。作業(yè)是教師了解學(xué)生課堂、課外學(xué)習(xí)效果和學(xué)生鞏固所學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動。目前我國高校的作業(yè)形式多以紙質(zhì)或電子文檔形式提交論文、實驗報告，或以小組、個人形式的PPT講解等為主。由于大學(xué)課程上課時間不連續(xù)，對于某一節(jié)課教師布置的作業(yè)，學(xué)生要等到下一次上課時才能收到反饋和講解，缺乏作業(yè)及時反饋和師生互動機制，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識掌握得不牢固或?qū)χ八鶎W(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生遺忘，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

（二）用戶通過微信平臺學(xué)習(xí)的可行性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，通過PC端上網(wǎng)課這種學(xué)習(xí)方式已被人們熟知。新東方、考蟲、文都等教育培訓(xùn)機構(gòu)已經(jīng)具備了一套成熟的網(wǎng)絡(luò)課程銷售與運行模式。網(wǎng)絡(luò)課程打破了時空的限制，實現(xiàn)多人互動、多媒體教學(xué)已不再是新聞。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及以智能手機為代表的移動終端的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念逐漸深入人心，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)趨于常態(tài)化。將學(xué)習(xí)內(nèi)容和師生互動機制由PC端移植到移動終端已具備了軟件和硬件基礎(chǔ)，高質(zhì)量、高口碑的名師課程資源促進(jìn)了良好的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的構(gòu)建。截至2016年第二季度，微信已經(jīng)覆蓋了中國94%以上的智能手機，微信月活躍用戶達(dá)到8.06億。微信集即時通信、公眾平臺和資源傳輸?shù)裙δ苡谝惑w。微信平臺上的各種教育微信公眾號實現(xiàn)了微信用戶隨時隨地獲取知識。教育微信公眾號給用戶帶來了便捷和優(yōu)質(zhì)的體驗，也激發(fā)和調(diào)動了用戶的學(xué)習(xí)興趣。2017年初，微信正式開啟了小程序功能，大量的輕量級應(yīng)用被開發(fā)并應(yīng)用于微信，用戶直接通過微信就可以體驗到一定形式的應(yīng)用功能，為用戶打造了一站式服務(wù)。微信本身所具有的語音通話傳輸、文件傳輸、多人群聊、推送文章、發(fā)布圖片、視頻分享等原生態(tài)功能為用戶提供多媒體信息傳輸和聽說讀寫的交流載體?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”在微信平臺上的應(yīng)用，重視學(xué)生的主創(chuàng)性和參與感，消除了學(xué)科知識在學(xué)生生活中的陌生感和違和感，一種全新的“泛學(xué)習(xí)化”概念深入人心。“泛學(xué)習(xí)化”并不是用戶一定要打開書本、一定要去圖書館或一定要在課堂上才能學(xué)習(xí)，而是把學(xué)習(xí)概念泛化、日常化。

（三）建立高校課程微信學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)

為了解決高校傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的教育資源地區(qū)性差異、作業(yè)批改缺乏及時反饋和師生互動機制的問題，高校教師可以嘗試建立課程微信學(xué)習(xí)平臺。高校課程微信學(xué)習(xí)平臺可以設(shè)置本校學(xué)生用戶和游客兩種訪問模式，從而打造一個既能實現(xiàn)知識共享又能方便本校學(xué)生提交課程作業(yè)和課程學(xué)習(xí)的免費微信學(xué)習(xí)平臺。

微信的公眾號和小程序功能為微信學(xué)習(xí)平臺的建立提供了技術(shù)支持?？梢越梃b“江南詞器廠”雅思英語培訓(xùn)機構(gòu)的模式，利用公眾號每日推送課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時使公眾號與小程序相互關(guān)聯(lián)，在公眾號對話框界面下方，設(shè)置“學(xué)習(xí)討論”和“作業(yè)提交”按鈕，通過小程序?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與教師之間的互動和打造本校學(xué)生作業(yè)提交的通道。這樣既發(fā)揮了公眾號面向公眾進(jìn)行知識傳播和共享的平臺功能，也實現(xiàn)了本校學(xué)生作業(yè)提交功能。

高校課程微信學(xué)習(xí)平臺的“作業(yè)提交”模塊可以支持多元化作業(yè)形式，不僅支持傳統(tǒng)的論文、研究報告、PPT講解的作業(yè)形式，還能支持各學(xué)科不同課程具有特色的作業(yè)形式。例如，攝影類課程可以布置拍攝視頻作業(yè)、英語課程可以利用微信語音功能布置口語朗讀類作業(yè)、體育類課程可以根據(jù)微信運動公里數(shù)布置相關(guān)作業(yè)、理工類課程可以利用微信傳輸照片、視頻功能布置實驗記錄類作業(yè)等。利用微信學(xué)習(xí)平臺的社交屬性，實現(xiàn)學(xué)生之間互相批改、點評學(xué)生提交的作業(yè)，使學(xué)生之間探討、交流，在“頭腦風(fēng)暴”中實現(xiàn)學(xué)生對作業(yè)所涉及的相關(guān)課程內(nèi)容的深入理解、學(xué)習(xí)。學(xué)生利用點贊功能為自己認(rèn)為優(yōu)秀的作業(yè)點贊。通過學(xué)生之間的點贊激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。教師利用微信學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行及時批改和反饋，這樣學(xué)生就可以根據(jù)教師的評價和指導(dǎo)及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。教師可以利用微信的群聊功能，對作業(yè)或者某一問題進(jìn)行線上答疑，及時解答學(xué)生提出的問題，防止學(xué)生面臨的難題越積越多和遺忘所學(xué)知識。教師可以將其他高校同類課程的優(yōu)秀課程內(nèi)容推送給本校學(xué)生，實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源共享。

三、結(jié)語

利用微信輕量級小程序和公眾號打造高校課程微信學(xué)習(xí)平臺，使高質(zhì)量教學(xué)資源得以共享，使課程學(xué)習(xí)更具時效性和互動性，強調(diào)以學(xué)生為核心，實現(xiàn)教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的深度互動。微信作為學(xué)生群體普遍使用的應(yīng)用軟件，利用其所具備的用戶基礎(chǔ)和平臺優(yōu)勢打造出更加符合學(xué)生使用習(xí)慣的“微學(xué)習(xí)圈”，這是實現(xiàn)教育網(wǎng)絡(luò)信息化的一條有效途徑。

［1］陳愛民.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師教育模式的構(gòu)建［J］.西部素質(zhì)教育，2018，4（01）：126-127.

［2］郝連科，唐吉平.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下微信學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建研究——以Photoshop圖像處理課程為例［J］.情報科學(xué)，2016，34（08）：104-109+115.

［3］唐緒軍，黃楚新，王丹.互聯(lián)網(wǎng)+：中國新媒體發(fā)展的新契機［J］.新聞與寫作，2016（08）：21-24.

［4］李晶，何元清.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)模式探析［J］.軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2018，17（01）：1-3.