“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下媒體制作人才的“螺旋式”培養(yǎng)模式構(gòu)建

楊 琪

毫無疑問，當(dāng)前及今后一個時期，“互聯(lián)網(wǎng)+”將作為一個熱詞更多地出現(xiàn)在人們眼中，而更多的行業(yè)也將在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景下發(fā)展。如果要說產(chǎn)業(yè)升級的話，最開始的“互聯(lián)網(wǎng)+”是從媒體行業(yè)開始的。隨著數(shù)字技術(shù)、通訊技術(shù)的發(fā)展，IPTV、網(wǎng)絡(luò)電視、手機電視、移動電視、戶外大屏等新媒體樣式相繼出現(xiàn)，我們已經(jīng)處在了一個新媒體所營造的語境之中。新媒體一方面，對傳統(tǒng)媒體產(chǎn)生了極大的沖擊，改變了傳媒的格局與生態(tài)；另一方面，也對社會生活各個領(lǐng)域產(chǎn)生極大的沖擊，創(chuàng)造著新的社會生活景觀。新媒體的強大影響將使傳統(tǒng)媒體遭遇前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊，但是從另外一個角度來看，正是新媒體的崛起導(dǎo)致現(xiàn)在傳統(tǒng)媒體走向了“互聯(lián)網(wǎng)+”的道路，傳統(tǒng)媒體開始最早和新媒體結(jié)合成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的排頭兵。高等院校的傳媒專業(yè)如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，培養(yǎng)出既能面向傳統(tǒng)媒體又能面向新媒體的媒體制作人才？這是機遇，也是挑戰(zhàn)。

1 構(gòu)建“螺旋式”培養(yǎng)模式的初衷

在進行“螺旋式”培養(yǎng)模式的初期調(diào)研時，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對于該種模式的運用沒有太多的實例可以參考，但是國外不少的藝術(shù)專業(yè)院校很早就已經(jīng)開始實行類似的教學(xué)方法，我們希望借鑒國外影視院校的經(jīng)驗來構(gòu)建該種培養(yǎng)模式，通過對美國、英國、德國、法國和意大利等這些藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)達的國家的調(diào)查研究，我們獲益良多。例如，德國的包豪斯學(xué)院在藝術(shù)教育上采用雙軌制的教學(xué)，學(xué)生在接受藝術(shù)教育的同時在工坊里面學(xué)習(xí)技術(shù)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識馬上就能應(yīng)用于實踐。在美國的特拉華大學(xué)，其藝術(shù)專業(yè)的辦學(xué)宗旨是“一個創(chuàng)造藝術(shù)的工作場所”。在法國國家教育部審定的藝術(shù)學(xué)院教學(xué)大綱中，規(guī)定其辦學(xué)目的和教育特點：“注意對學(xué)生的藝術(shù)、科學(xué)和技法訓(xùn)練，培養(yǎng)他們成為能在生活范圍內(nèi)構(gòu)思并完成設(shè)計的創(chuàng)造者……”通過一些資料可以看到，在國際上，教學(xué)與工作場所基本上是密不可分的，技法實踐也是這種藝術(shù)教育中重點關(guān)注的對象，他們基本上都會把理論學(xué)習(xí)和工作實踐緊密結(jié)合，從而讓學(xué)生在實踐中獲得更多的知識。所以，希望能在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計出一套適合我國國情的媒體制作人才培養(yǎng)模式，也就是“螺旋式”培養(yǎng)模式。

2 構(gòu)建“螺旋式”培養(yǎng)模式的教師素質(zhì)要求

我們過去構(gòu)建了“三階段四模塊”教學(xué)體系：“三階段”，即專業(yè)基礎(chǔ)階段（第一學(xué)年）、專業(yè)技能階段（第二、三學(xué)年）、創(chuàng)新研究階段（第四學(xué)年）；“四模塊”即課程實驗教學(xué)模塊（專業(yè)基礎(chǔ)課程課內(nèi)實踐）、課程實踐教學(xué)模塊（專業(yè)骨干課程、獨立實踐課程）、專業(yè)實訓(xùn)模塊（專業(yè)技能課程、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)實習(xí)）、拓展訓(xùn)練模塊（攝影師培訓(xùn)及認(rèn)證、攝像師培訓(xùn)及認(rèn)證、創(chuàng)作促進計劃）。在這套教學(xué)體系的實施過程中，雖然取得很好的教學(xué)效果，但是隨著時代的發(fā)展，這種體系已經(jīng)不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于人才的需求。過去的教學(xué)體系中實踐部分在配合理論教學(xué)的過程中仍然存在脫節(jié)問題，學(xué)生的自我定位較差，很難針對自己的弱點和特長進行學(xué)習(xí)，以致學(xué)習(xí)的方向性較弱。現(xiàn)在的“翻轉(zhuǎn)課堂”和MOOC課程，學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的渠道越來越多，教師的角色也應(yīng)該從“課程講授者”往“知識引領(lǐng)者”方向進行轉(zhuǎn)移。教師不僅僅只是一名學(xué)者，更應(yīng)該作為行業(yè)專家的形象在學(xué)生面前出現(xiàn)。行業(yè)專家，并不是說教師制作出一些作品承擔(dān)一些行業(yè)職務(wù)等。學(xué)生更需要見到的是一種在行業(yè)氛圍下，教師制作影片過程中所展現(xiàn)出來的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)，在這種言傳身教下，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。正是由于這樣的原因，以多學(xué)科融合思路適應(yīng)媒介融合行業(yè)需求，以團隊教學(xué)法解決雙師型師資不足等問題，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)體系，通過打造“學(xué)習(xí)超市”型新媒體實踐平臺達成整體設(shè)計。

3 構(gòu)建“螺旋式”培養(yǎng)模式的學(xué)生能力訓(xùn)練體系

本模式實施的基本思路是采用“學(xué)習(xí)—實訓(xùn)—再學(xué)習(xí)—再實訓(xùn)”螺旋式提升能力的培養(yǎng)路徑，建立一個真實情景的校外實訓(xùn)平臺，以崗定職，崗位輪換，深度挖掘?qū)W生的特長和潛力。學(xué)生進校后在第一學(xué)年，要重點培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能，如攝像、剪輯、策劃和寫作等，讓學(xué)生能夠掌握采編基礎(chǔ)，有基本的節(jié)目制作能力。大二上學(xué)期，讓學(xué)生進入真實情景的校外實踐平臺，學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己的崗位，以項目小組形式在教師帶領(lǐng)下進行兩個月的標(biāo)準(zhǔn)化項目實操，全流程參與一個媒體節(jié)目的制作，所有制作的節(jié)目將固定在新媒體平臺全球播出；兩個月后，教師根據(jù)學(xué)生的情況進行崗位輪換，讓學(xué)生能夠更為深入地了解不同崗位對于創(chuàng)作的作用。大二下學(xué)期，學(xué)生根據(jù)在實訓(xùn)中對于自我的認(rèn)識，可以進行方向選擇，學(xué)生能夠在后面一年半的學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的專業(yè)方向重點學(xué)習(xí)需要的知識，為大四上期的再一次輪訓(xùn)做好專業(yè)儲備。大四上期學(xué)生將再一次進入真實情景實訓(xùn)平臺，把前面學(xué)習(xí)的知識和技能進一步鞏固和完善，為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、深造做好準(zhǔn)備。這個體系構(gòu)建過程中能夠本著“基礎(chǔ)—實訓(xùn)—提升—再實訓(xùn)—畢業(yè)”這樣一個流程，重點圍繞實訓(xùn)進行教學(xué)，同時教師在實訓(xùn)過程中也會完成如節(jié)目策劃、節(jié)目導(dǎo)播、欄目制作等課程的教學(xué)任務(wù)，從而把教學(xué)和實訓(xùn)有機結(jié)合在一起。

4 “螺旋式”培養(yǎng)模式的最終目標(biāo)

本模式的特色是學(xué)訓(xùn)一體、螺旋上升；實景制作、師生共事；以崗定職、應(yīng)崗求學(xué)；教學(xué)相長、共同提高。學(xué)生在“螺旋式”能力提升路徑中可以在第一次實訓(xùn)中充分掌握本學(xué)科所需要的基本專業(yè)技能，能夠在教師的言傳身教下手把手學(xué)會基本的媒體創(chuàng)作方法，能夠完成當(dāng)前實景崗位的基本工作任務(wù)，并且對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的各種媒體平臺需求有充分的了解。實訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生能夠更好地自我定位，自發(fā)地學(xué)習(xí)自己所喜歡崗位需要的理論知識，能夠有的放矢地針對各種媒體平臺進行自我能力提升。通過該套體系培養(yǎng)出的學(xué)生有更強的實踐制作能力，能夠適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代傳統(tǒng)媒體和新媒體平臺對于媒體制作人才的共性需求，能夠有更大的發(fā)展和學(xué)習(xí)潛力；體系中，技能、藝?yán)砼c品學(xué)并重，培養(yǎng)學(xué)生與行業(yè)資格相關(guān)的職業(yè)適應(yīng)能力，提升學(xué)生以后可能的職業(yè)變更能力；將創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿始終，分層次、分階段賦予學(xué)生以面向?qū)嶋H工作實踐的整體學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)掘和培養(yǎng)有商業(yè)潛力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀學(xué)生，培育孵化創(chuàng)業(yè)項目；在體系的運行過程中，讓教師獲得更多的行業(yè)經(jīng)驗，成為行業(yè)專家，打造出一支雙師型的隊伍。