“問”之有道，提升數學教學有效性

□ 江蘇省南通市如東縣馬塘小學 葛亦陳

當前階段的小學數學教學體系有著很強的科學性和邏輯性，針對這一背景下的數學課堂，教師要積極地進行提問教學，通過“問”，檢驗學生的思維弱點，通過“問”，引導學生主動探究；通過“問”，實現課堂層次教學，以達到鍛煉學生的思維能力，提升數學課堂教學有效性的最終目的。

一、目的性，直擊思維弱點

在小學數學教學過程中，教師應設計不同的提問方式和題目要求，通過提問，檢驗學生數學思維中的薄弱點。

例如，三年級下冊“兩位數乘兩位數”一課的課堂教學中，為了彌補學生思維上的不足，加強學生對乘法算理的理解，我通過設計問題作為引入，問學生：30×4＝（ ） 50×5＝（ ） 30×7＝（ ）20×8＝（ ），學生可以很快地對我說出的算式進行計算。然后，我又問學生 30×4＝3×10×4＝3×4×10， 已知 3×4＝12，那么3×4×10等于多少呢？兩位數乘兩位數的運算方法與一位數乘以兩位數無異，所有的兩位數乘以兩位數也都可以轉化為一位數乘以另一個數的形式，但學生卻很難看透這一點，通過目的性的設置問題，讓學生在開始學習這一課時，就形成這樣的思維方式，樹立思維習慣，以便于后續更好地進行學習。

以數學課堂的教學目的為基礎，根據教學目的設計并優化“問”之有道的數學問題，直擊學生的思維弱點，有助于幫助學生明確思維方向，有效地規避小學階段的學生對數學的恐懼情緒和厭煩情緒，明顯地提高數學課堂的教學質量。

二、啟發性，引導主動探究

小學階段的數學內容十分貼近學生的生活，具有很強的實際可操作性，教師關注問題設計對學生思維的啟發性，引導學生主動對課堂所學知識進行探究，實現學生對教材知識的優化，為培養學生的自主學習能力，提高課堂教學有效性提供有力的支持作用。

例如，在一年級上冊“20以內的進位加法”這一課的課堂上，我給學生設置了如下問題：周末小兵逛超市，買了兩個5元的文具袋，回到家之后發現其中一個文具袋內有污漬。他返回超市退掉了一個文具袋，臨走時想起他需要一支鋼筆，又買了一只10元的鋼筆。試問：小兵在超市一共花了多少錢？在學生回答這個問題時，教師一邊引導學生按照正常的事件發生順序和邏輯思維，計算 5＋5－5＋10＝15（元），一邊啟發學生探究小兵在超市購物的實質結果，通過分析購物的結果，計算小兵的總花費。也就是說，小兵買了又退，退了又買，最終只買了一個文具袋和一支鋼筆，所以本道題的解答，直接用一個文具袋的單價加上一支鋼筆的單價：5＋10＝15（元）即可求出答案。通過啟發思維，引導學生自主探究，鍛煉學生有效地識別干擾信息，準確把握題目中的數量關系的能力。

啟發性問題的設計工作，通過對教材內容進行優化分析，以引導學生主動探究為目標，讓學生將數學課堂和實際生活結合起來，形成“數學影響生活，生活暗示數學”的良性循環。

三、梯度性，嘗試拾級而上

教師在小學數學課堂教學的過程中，立足于小學數學教學的實際工作特點，對問題進行梯度性的設計和研究，依照小學學生的思維特點和興趣，步步誘導，逐漸加深問題難度，開發學生的思維，引導學生拾級而上，提高數學課堂教學的有效性。

例如，在三年級下冊“兩位數乘兩位數”一課的課堂教學中，我為了鍛煉學生準確把握數量關系的能力，提高對兩位數乘兩位數知識點的把握，問學生第一個問題：庫房中有綠豆300千克，紅豆200千克，試問庫房中一共有多少千克的糧食？全班一致告訴我“500千克”。然后，我問學生第二個問題：庫房中有綠豆15袋，紅豆10袋，每袋綠豆和紅豆都是20千克，問庫房中一共有多少千克糧食？大多數學生都能夠正確回答：（15＋10）×20＝500（千克）。我再問：庫房中有綠豆15袋，紅豆20袋，每袋綠豆20千克、紅豆10千克，問庫房中一共有多少千克糧食？只有一部分學生可以準確列式 15×20＋20×10＝500（千克）。 通過設置梯度問題進行練習，一步步加深難度，使學生的思維得到了逐步的提升。

教師通過精心的設計和安排，使每一個“課堂一問”都有其目的和意義，使得學生在問中思索、問中探究、問中成長，更好地調動學生學習數學的積極性和主動性，發揮課堂每一分鐘的價值和意義。