論小學語文教學中思維和言語的互動性

（廣西南寧市東葛路小學 廣西南寧 530022）

在小學語文教學中，培養學生理解和運用語言文字的能力是一項基本任務，而語言文字的理解和運用又離不開思維的發展。 思維是人腦對客觀事物進行的間接的、概況的反映。是一種借助言語實現的，揭示客觀事物本質特征、內部聯系及規律的高級認識過程。人的思維，與言語密不可分。言語是個體借助語言材料傳遞信息，交流思想，表達自己的情感和影響別人的過程。它是個體對語言的運用，同思維一樣，是一種心理現象。言語能力的高低，直接受著思維水平的制約。葉圣陶先生曾經說過：“思維是寫作的第一步功夫。”寫作，其實就是言語（準確地說，寫作是書面語言的高級形式）。由此可見，思維與言語是相互聯系，密不可分的。兩者互相作用，互相滲透，有力地推動了各自的發展。那么，如何在語文教學中實現這兩者的互相促進呢？下面我將結合小學低年級語文的課例，談談這個問題的具體實施過程。

一、在想象、說話中，訓練形象思維

形象思維是運用已有的直觀形象（表象）解決問題的思維。低年級學生長于形象思維。教學時，讓學生通過再現表象，充分發揮想象，在用語言表述出來，可以有效地發展他們的形象思維和言語描述能力。

如《雷雨》一課，教師可以運用雨中、雨后景象的兩幅插圖，引導學生聯系生活實際觀察圖畫，運用恰當的語句敘述雨中情景；然后對雨前、雨后的景色作作比較，并展開想象說說課文中沒有寫到的景物，這樣就能加深對課文內容的理解。學生經過仔細觀察，前后聯系，發揮想象說了這樣一段話:“雨過天晴，天空藍藍的，地上的小草像是鋪上了一層碧綠的地毯，花苞上清水滴滴，花朵格外鮮艷，大樹在雨中洗了個澡，樹葉綠油油的，小鳥在樹枝上唱歌啦！雨后的景色多么美麗！”這段充滿想象力和感染力的話語，出自一個二年級小學生的口中，是多么讓人欣喜啊！

二、在理解詞、句、段的過程中，訓練抽象思維

抽象思維，又稱邏輯思維，是以概念、判斷、推理的形式達到對事物本質特征和內在聯系認識的思維。人的思維，尤其是抽象思維，與言語密不可分。人們在言語中使用的每一個詞，都有特定的對象，如“動物”一詞就指一類特定的對象，而且詞又具有概括性。因此，人們可以借助詞進行抽象思維，認識事物的本質。詞和句的訓練都是低年級閱讀教學最重要的基本功訓練。詞的理解不能以詞理解詞，單從字面意義上去理解，應當把詞放到具體的語言環境中去理解，這樣才能使學生體會得更深刻。

低年級的課文，篇幅一般比較短小。但也有一些課文較長，自然段較多，這時候，教師就應幫助學生理清層次，了解每一層之間的邏輯關系，為中年級學習分段作準備。如《風娃娃》一課用“來到田野”、 “來到河邊”、“來到廣場”理解課文各部分之間的關系，初步認識課文的邏輯順序；《我是什么》則先揭示每一層的大意，然后要學生按大意分層次。劃分層次，理清文章的脈絡，也是對學生進行邏輯思維訓練的一個重要方面。

三、在分析課文的過程中，培養創造性思維能力

創造性思維是最高一級的思維活動。創造性思維能力是新時代開拓型、創造型人才所必備的心理素質。培養學生的創造性思維能力，是語文教學的一項重要任務。語文教學中學生創造性思維能力的培養，可以從以下幾個方面入手：

1. 高度精確，培養求同思維

求同思維，也稱集中思維，是針對一些不同的材料或一個財料的不同方面進行分析綜合，發現其中共同只處的一種思維方式。如課外閱讀《皇帝的新裝》一文，教師可在閱讀理解課文的基礎上，讓學生根據皇帝、大臣、官員、騎士、騙子的表現（言行、心理），說說他們的共同點。學生很快地發現這些人雖然言行各異，但是他們為了維護各自的利益都在相互欺騙。在此基礎上引導學生用一個字概括課文的內容。學生們都紛紛發表意見，最后歸結到一個騙字上，原來這是一群騙子。課文的諷刺意義是不言自明的。這種思維形式，能開發智力，啟迪智慧，極富創造性。

2. 廣開言路，發展求異思維

求異思維，也稱發散思維，是指不按一種思路去思考問題，而是多方面、多度、多層次、多起點、多結果地來考慮問題。求異思維是由社會的復雜性決定的，任何一件事的成功或失敗都不可能只有一個方面的原因。我們要注意培養學生的求異思維能力。如學完《皇帝的新裝》這一課后，可引導學生思考一下皇帝受騙的原因，學生會從不同的方面來分析：皇帝愚蠢，騙子的騙術高明，大臣、官員自私自利，市民不愿意說真話，于是導致了皇帝被騙出丑。這樣一來，學生的思路就打開了，思維也就活躍起來了。

3. 同異結合，訓練思維的靈活性

在思維訓練中，我們還可以把求同思維和求異思維結合起來，同中求異，異中求同，訓練學生思維的靈活性。理解《狐假虎威》這個故事，教師可讓學生討論這樣一個問題：“狐貍和老虎一前一后朝森林走去，你知道誰在前，誰在后嗎？為什么？”讓學生大膽發言，各抒己見。

生：狐貍搖了搖尾巴，說:“我帶著你到百獸面前走一趟。”“帶著”一詞就說明了狐貍在前，老虎在后。（這個學生從“帶著”這個詞語中悟出誰在前，誰在后。）

生：課文寫的“狐貍和老虎一前一后……”那一定是狐貍在前，老虎在后。（這個學生從詞序的前后關系中分析誰在前，誰在后。）

生：從插圖上也可以看出狐貍在前，老虎在后。

生：從百獸眼中也可以看出。它們先看見狐貍，再往狐貍身后一看，啊！一只大老虎！說明老虎在狐貍后面。

通常，一個啟發性的問題不過是三言兩語，但卻能使滿堂活躍，因為提問激起了學生的興趣，調動了學生思維的積極性。真可謂是“寓教學于設疑之中，寓解疑于趣味之中”啊！恩格斯曾經說過：“思維著的精神是人類最美麗的花朵。”教師作為一名園丁，有責任時時灌澆這最美麗的花朵。在語文教學中，如果在重視發展學生言語能力的同時，也重視思維能力的培養，定能使這朵花兒開放得更為燦爛，更為鮮艷！