淺談初中語文教學中的情感教育

（湖南省漣源市荷塘中心學校 湖南漣源 417124）

心理學家認為：情感是認知活動的啟發、發展和維持的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。充分認知自己的情感，控制調節自己的情感，感知他人的情感，這些恰好是語文教學中應該培養的情感品質。教學的情感性原則是指教學過程中使學生處于積極的情感狀態中學習，并培養學生各種良好的情感品質。[1]語文教學是一首富于哲理、蘊含畫意、升華情感的長詩，它浪漫、鮮活、形象，談古論今，無不在話下；它讓我們徜徉于詩情畫意之林，遨游于智慧明達之海，感悟心靈，受益無窮。語文教學充滿著人性之美，閃爍著人文之光。然而長期以來，語文教學也在“應試教育”中淪陷，教師只重視教材中知識技能的成份，答題公式化，作文格式化，而對教材中的情感因素及對如何發揮教師的教學情感和學生情感重視不夠。因此，認識語文教學中情感教學的重要性，探索語文教學中如何運用情感教學的方法，顯得尤為重要。結合多年語文教學經驗，筆者就這兩個問題談談一些粗淺的看法。

一、語文情感教學的重要性

唐代大詩人白居易說:“感人心者，莫先乎情。”正如著名教育家夏沔尊所說：“教育不能沒有情感。”而情感因素在語文教學中有著得天獨厚的條件：這里有對祖國的愛、對人民的忠、對事業的追求、對信念的執著；這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉、天地動容的悲慘；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的喜、無名的愁……然而，在教學過程中，教學效果的成功與否，是以教師情感表現深刻與否為基本條件的。忽視情感化教學原理，只能使教師無情地教，學生冷漠地學，大大降低教學效果。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有真理的追求。”這話道出了情感教育的真諦。教師要塑造學生的靈魂，凈化學生的情感，就必須深入挖掘教材中相應的情感因素，運用情感的語言，去激起學生相應的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”。同樣道理，語文教師教學情感愈強烈，愈豐富，那么，他對學生的內心情感，以及對學生語文學習的作用和影響就越大。

1. 有利于讓讀者與作者心有靈犀，陶冶學生情操

英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書一半，讀者完成了另一半”。

朱自清散文《背影》，寫的是父愛，父親送兒子北去念書，為兒子買桔子穿鐵道，跳下爬上，那過程的描述，已把讀者受感動的心情調動起來了。特寫到“他用雙手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快流下了。”作者自己流淚了，這時，很多讀者讀到這里時，淚水也已涌了出來。

人都是父母生養的，父母的愛對于子女來說，是無私的、永遠的、無止境的。這種無私的永遠的無止境的愛才感天動地，才打動讀者。古往今來，文學作品中寫父母對子女的愛，無不動人心弦。這種愛，就成了讀者與作者心靈契合點，教師抓住這個契合點，把學生的情感帶入到課文中去。教材中美的語言、美的思想、美的形象、美的人生，就可以對學生產生強烈的感染力量，使學生的靈魂得到凈化，情感得到陶冶和升華。

2. 有利于教師與學生心心相印，優化教學效果

在一線從事教學工作的人，大多都有這樣的體會：學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。這就不禁使人想起孔子說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣在學習中發揮著至關重要的作用，而教師在培養學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。

著名語文教師于漪的每一堂課幾乎都是帶著自己濃烈的情感來上的，她的每一個充滿深情的眼神，每一個熟悉的動作，每一句充滿鼓勵的真切誠摯的語言，都是那么溢滿了情感，以至最調皮最好動的學生也不能不在課堂上集中精力學習。其實，這僅僅是教學的一個方面，在備課和講課過程中，于漪老師更是把自己對教學工作的熱愛之情都灌注在了里邊，使每個學生無不受到強烈的感染。[2]

二、語文情感教育實施策略的探索

語文情感教育實施策略離不開兩個重要內容：教學內容，教學方法。

1. 在教學內容上滲透情感教育

教師在教學活動中要有意識地充分調動學生的積極性情感，充分利用教學內容對學生進行思想教育。將抽象的道理化為具體的情感體驗，從而引起學生情感的共鳴和對于崇高美的追求。在利用教學內容對學生進行情感教育時，我認為主要應做到以下兩個方面。

（1）吃透教材，挖掘教材中的情感因素。

語文教材凝結了前人的智慧和心血，然而一部好的教材，不僅向學生提供知識信息，而且還蘊藏著豐富的情感因素。語文老師的重要任務是引導學生在美的世界里感受真、善、美，把握文中宣泄奔騰的感情激流，領悟宇里行間跳動著的感情脈搏。這樣，呈現在學生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此，語文課必須進行情感教育，依據文章情境創設教學情境，展現多層次、多形態的情感場，以文章情為基調，用教師情來誘發、喚起學生情。羅曼羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”教師要把知識和感情傳授給學生，必須在備課時首先增強自身對課文的真切感受，應擁有豐富的知識和飽滿的思想感情，應運用已有的語言文字知識，去熟悉、研究課文，對文學作品進行感受、體驗，并通過作品語言領會作品內容，通過自己的感情來領悟作家情感的脈搏，引起感情的共鳴。在課堂上和學生一起分擔作品中人物的喜怒哀樂。

（2）抓住契機，在教學過程中寓情于理

所謂寓情于理就是要用作品中蘊含的哲理來啟發學生，感染學生。文學作品多是抒情言志而較少說理，以理取勝，就違背了形象思維的規律。“理不可以直指也，故即物以明理，情不可以顯出也，故即事以寓情。”即使范仲淹的《岳陽樓記》所闡述的哲理，是題旨所在，但它也是通過寫景抒情表達出來的。作者替“樓”作“記”為由“樓”發“論”，把畫意、詩情凝聚于哲理之中，以小見大，以洞庭一湖擴展到天下國家，從狄隘的個人感情提高到“國與民的憂樂觀”，站得高，看得遠，想得深。在作者的說理中，有真誠的勸慰，有親切的召喚，有熱話的期待，乙一從胸臆流出，處處撥人心弦，引人深思，耐人尋味。作者放懷“天下”的胸襟，給人以哲理的啟迪。

因此，在教學中，我們應把學生帶入作品的特定情景之中，寓情于“理”，從而產生對客觀事物的肯定或否定的審美態度或評價。“像喜亦喜，像憂亦憂”在心理上產生感受，在情感上產生“移情”和共鳴，使性情得到陶冶，靈魂得到凈化，從而摒棄消極、頹廢的情感，吸收健康、積極的情感，獲得哲理美的享受。

2. 在教學方法上滲透和體現情感教育

（1）利用情感性的語言去打動和感染學生

古人云：“情乎于辭。”語文作為語言文學課，它始于情終于情，因而語文教師在授課時，應飽含熱情，力求以最簡潔明了的語言，繪聲繪色，繪情繪景，生動而形象地傳達作者在作品中表達的思想感情。讓學生從“語情”中感受到作品的美，激發他們對作品的情趣，這時，學生的學就會變被動為主動，就不會再把語文課只看作是教師滿堂灌，而是一種享受。良好的教學語言，是觸發學生思維、引發學生學習興趣、發展學生智力的契機，也最有利于學生口頭能力的提高和書面表達能力遷移。因此，教師應盡量用新穎、優美、恰當、富有感情色彩的詞匯結合自己的語言，力求新鮮、豐富、生動、洗練，既有情有味，又有藝術性。這樣，學生就愛學樂學，在教師優美的語言氛圍中，自覺地溶入到語文教學情景之中，情感也就必然得到潛移默化的影響。如進行《春》的朗讀教學時，教師要運用舒緩、欣喜地語調，再現出堅韌的春草、溫柔的春風、濕潤的春雨、艷麗的春花等形象，使學生既感受到生意盎然美好春光，又充滿奮發向上的情懷。

（2）教師通過創設情境、激發學生情感

在課堂教學中，教師應想方設法使學生產生認知方面的需要，激發學生強烈的求知欲望，使學生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態之中。而要達到這種狀態，教師必須根據課文的中心思想，創設某種情境，做到“以境育情”。王國維說:“景非獨為景物也，喜怒哀樂，亦人心中一境界。故能寫真景物，真感情者，謂之有境界。”境界就是作者描繪的，包含深意的藝術形象，它是形象思維的產物。在語文教學中引導學生進入作品的境界，是進行情感教育的重要途徑。

創設情境，能激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習欲望，推動教學活動向縱深發展，那么，在語文教學中，我們怎樣來創設情境呢?

①精設導語，激發情感

如教朱自清的《春》，可以設計這樣的導語：“一提到春，我們眼前就仿佛展現出一幅陽光明媚，春風浩蕩，綠滿天下，花開遍地的美景;一提到春，我們就會感到有無限生機，有無窮的力量，內心洋溢著無比的喜悅。古往今來，多少詩人曾用彩筆描繪春天迷人的景色。杜甫的絕句‘兩個黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天’是大家熟悉的。”像這樣的導語，既能描繪出文章的內容，又有把學生誘導到作者對春的贊美之情中去的作用。

②借助音樂，創設情境

音樂藝術不同于其他藝術，文學可以用文字概念塑造形象，具體確切地表達一定的思想感情;繪畫、雕塑可以通過具體視像再現生活的瞬間;舞蹈可以用人體動作表現情節事件;戲劇、電影幾乎能表現生活的具體面貌;音樂則是以音響為“原料”通過樂音的運動給人造成聽覺刺激，這種刺激形成了心理反映，再通過模擬、暗示、類比、聯想，使人們產生感受，間接地反映出現實生活和作曲家的意圖。所以音樂的特殊功能是通過旋律，表現人類最為細致的心理活動和感情波動。如果使學生能感受這種感情變化，也就能在他們心中引起共鳴，使他們感受到美的形象，理解體會到美的意境。

③運用科技手段，渲染情境

作品是通過描繪生動的形象和景象來表現社會生活和反映思想的。因此，教師在講解課文時要讓畫面逼真地展現在學生的眼前，讓意境在他們心中產生，從而引導學生進入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢，有時候，我們就可以借助電影、電視、電腦等科技手段。“電影教學的好處在于可以呈現全部的學習過程，學習者可以觀察整個情況”，更主要的是，它能達到直觀形象的教學目的。“大漠孤煙直，長河落日圓。”、“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”、“天似育廬，籠蓋四野”，這些詩句對初中學生講解半天，學生也難于理解，因為文字喚起的表象和想象是直接與讀者的閱歷、環境等諸方面的因素相聯系和受其制約的。然而，《牧馬人》等大量影視作品中要找到上述的鏡頭是輕而易舉的，借助影視形象再去閱讀詩句，對于詩句本身的音韻美和形式美也就能具體感受了。

④通過朗讀，升華情感

余光中的《鄉愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現代抒情詩。這首詩歌，寫的是個人的母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及對于大陸故鄉的懷念。詩歌用了回旋往復、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉。教師對學生提出朗誦要求，學生自會在充滿激情的朗誦中體驗到億萬炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉之情、民族之魂。同樣，教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，要讓學生體會這首詞感奮與感傷的雙重感情色彩，也需師生逐句反復品讀，深入理解蘇軾當時既有建立功業的奮發之情，昂揚之志，卻又涌動著失意之苦，難言之隱無奈之情。引導得當，學生是能夠深切體驗詩人“人生如夢，一樽還酹江月”的感嘆的，也完全能夠感悟詞人陷入矛盾中的既超脫又無奈雙重感情。

當然，有表情地朗讀，要求語文教師有較高的藝術功底，有真情的投入，只有如此，才能激起學生的感情漣漪，形成“物我同一情融融”的意境，產生求知的渴望。

總而言之，建立教育“情感場”，把握文本內容和教學方法，營造積極健康的學習環境是優化課堂教學的良藥，飽含真情的語文教師一定深受學生的喜愛。學生喜歡在充滿愛和愉快的環境中成長，世間沒有真正不需要友愛和感情的學生。于漪有一句口頭禪：“教師的天職就是愛學生。”[3]的確如此，語文教師只有全身心地投入，在教學中滲透情感教育，才能上好每一節語文課，從而成為優秀的語文教師。