淺談物理教學中問題意識的培養

（安徽省濉溪縣南坪中心學校 安徽濉溪 235126）

愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。可見問題意識培養的重要性，然而孩子問題意識嚴重缺失已是一個不爭的事實，《重慶晚報》2010年11月24日報道：“在全球21個受調查國家中，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數第一，創造力排名倒數第五。導致這一現象的原因很多，接下來我從物理教學的角度分析物理課堂上學生問題意識缺失的原因及對策。

一、問題缺失的原因

1. 教育理念的落后，讓學生失去了質疑的機會。

有些老師，他們教育教學理念比較落后，他們習慣于“高效率”的“滿堂灌”，致力于“講清講透”，學生致力于“聽懂聽會”，雖然新課程改革在不斷進行著，多多少少也影響他們，他們也不斷改變自己，但往往存在一些僅僅局限于形式與手段上的改進，而對教育的目的、過程與本質等方面則沒有從根本上把握。比如在教育目的上，還僅僅停留在過去的知識傳授與解題方法能力的培養，而沒有認識到物理學科的基本特性，即其重要的目的是讓學生能從大量的物理現象和實驗中構建自己的知識，發表自己的見解，在構建中提出創造性的問題，創造性地解決問題。還有有有一部分老師，向我這樣的，雖然也很關注學生這方面的培養，也認真的跟著課改的步伐，努力的改變自己的教學方式，但有時對課堂教學的本質認識還存在著嚴重的不足。思想還是停留在過去上，認為課堂是傳授知識與運用知識的地方，沒有認識到連接知識與方法的環節是問題，只有在課堂中發現問題、提出問題，才能是對知識的真正深入認識、對知識的真正運用。

2. 評價體系的落后，嚴重影響學生的意識發展的空間

雖然初中已是九年義務階段，但是在家長和領導的心目中，仍然以分數的高低來評判孩子的學的好壞，來評判老師的水平高低，所以在這樣的壞境下，老師不得不把大量的時間用在知識重復強調中，用在習題的運算中，根本沒有時間顧及學生的創新能力的陪養，現在我們的物理教材編寫是非常不錯的，有大量的實驗探究，大量的有趣現象，還有每一節后都有學會提問題的環節，但由于老師的想讓自己所帶的班級考好，不讓自己受家長的指責，領導的不滿，又由于物理課的安排較緊，導致有些老師功利性較強，為了分數，有些實驗根本不做，只是說實驗過程，或者即使做了也是走走過場，在老師的嚴格的指導下匆匆完成，學生根本沒有思考的空間里，也不可能觀察到一些細微的現象，只是在老師的指揮棒下，為了考試而做，并且老師在教學設計上比較平淡，教學方式也比較單一，學生在平淡與單一的模式下，嚴重束縛了學生的思考，問題意識在逐漸淡化，創造力在不斷消磨。盡管有時也出現學生向教師問問題，然而這種“問”大都是教師要求學生掌握，而學生又不懂的問題，返回向教師要“標準答案”的問。在這樣的教學方式下，學生問題意識的缺失，則成為必然。

二、學生問題意識缺失的解決對策

1. 轉變自身教學理念，樹立正確的問題意識

要培養學生的問題意識，就要糾正對學生問題意識理解的誤解。在部分教師的觀念中，認為課堂上多提問題，多問幾個“為什么”，就是培養學生的問題意識，就是啟發式教學。其結果是課堂發問的泛化，問問答答中充滿了大量的是非問和填空問。不少問題根本不需思考，有的甚至“照本宣科”就能應答自如，看起來課堂上熱熱鬧鬧，而學生思維的效率極低。這實質上仍然是填鴨式的滿堂灌，毫無意義。只有科學地設置問題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的教學狀態，才能有利于問題意識的培養。

2. 優化師生關系，為學生創建質疑心理環境

作為一名教師，我們首先必須改變傳統的課堂價值觀，必須做到創造一個充滿善意、寬容與理解的課堂，主動創設一個歡迎找尋和解決問題的課堂氛圍。在學校的生活中，必須呈現給學生的一片熱衷的廣闊領域，他們可以在其中架構問題。和諧的師生關系、寬松的心理環境是學生產生強烈問題意識的前提。平時應積極注意學生的發問、和悅傾聽，鼓勵學生與教師進行探討。教師必須用尊重、平等、愛護等人類崇高的情感去感染學生，教師要面向全體學生，注意每一個學生問題意識的培養，他們在和諧寬松的氣氛中學習，心情舒暢、思維活躍、敢想、敢說、敢問，學生在無意中產生思維情感和創新火花。這樣，學生就會嘗到學習的甜頭和新發現的喜悅，獲得成功的快樂體驗。使物理問題意識逐漸成為其自我實現的需要，形成對物理問題意識的自我追求理念，學會科學的角度地看問題、分析問題、解決問題，升華物理問題意識，以利于終身學習。

3. 改變教學方式，為學生創設質疑的機會

在教學方法上，必須掘棄傳統的注入式而采用靈活多樣的教學方法，如：啟發式，探究式等，充分發揮學生的主體地位和能動性，努力的激發學生的思維，在知識的傳授和掌握上，有面向結果向面向過程轉變，讓學生經歷知識形成過程，誘導學生沿著“發現問題----提出問題-----解決問題”的認識道路，通過交流、交流、舉證等方式，主動的去探索知識，在探索知識的過程中有疑可質，在教與學的方式上，構建多維互動的教學平臺，由單向輸導向多向交流轉變，通過師生互動，生生互動，為學生創設相互交流，相互啟發的相互質疑的機會，變被動的學習為主動的合作學習。

4. 營造問題情境，為學生創設質疑的氛圍

A、問題情境是打開學生問題源泉的鑰匙，在進行透鏡的教學中，讓學生利用兩種透鏡進行觀察與實驗，并提出要求，看誰觀察的現象多，并記錄在自己的本子上，然后讓同桌進行交流，看有沒有不一樣的地方，并進一步要求：根據自己觀察到的現象你想知道什么嗎？或你有什么疑問要提出來嗎？在這種情況下，學生的問題象噴泉一樣，噴涌而出，所以只要我們精心設計環節，讓學生在可觸摸的現象中去感知 ，去品味，學生的問題就不由的冒出來，從而學生的求知欲也被激發了，在這樣的氛圍中，你的課堂才能獲得真正高效 。

B、隨著年齡的增長，許多的學生由于害羞不敢提出問題，還有是缺乏壓力懶得提出問題，為此，在教學中，我們可以把教學作為評價學生學習成績的一項指標，要求學生在每天的學習中提出一個問題，并且把提出的問題寫在課堂筆記上，并用紅筆標出，寫出日期，課堂筆記上的問題有物理有物理小組長檢查，并老師隨時抽查，課堂發問的情況有課代表記錄，并每兩周進行評比，評出最佳小組，并在班內張榜公布。這樣下去，部分尚未提出問題的學生就搶著提出問題了，同時也會讓學生不得不去讀有關書籍，去觀察一些生活中的現象，到最后學生提出問題會有被動變為主動，從而養成一種習慣。

5. 教給質疑的方法，提高學生質疑的能力

A、從現象中提出問題

生活中有許多現象與物理息息相關，這些現象天天呈現在我們的面前，我都 引以為常，這時我們要引導學生關注這些現象，必然能激發學生的興趣和無窮的求知欲 ，如：自然界有許多物體發聲，可以通過課件讓情境再現，讓后引導思考 ：我們的世界充滿了聲音，對于聲音，你們想知道一些什么呢？從而展開學生的思緒，提出許多的問題，另外，物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗具有千變萬化的現象，對學生具有無窮的魅力，如果我們能不失時機，恰到好處的學生觀察，質疑，對培養學生的各種能力有極大的好處，例如：在研究燈泡的亮度取決于其實際功率的大小時，我設計了如下的環節：先展示兩個燈泡40w和100w，提出誰亮？毫無疑問是100w的燈亮，在學生的沾沾自喜中，我把它倆串接在220v的照明電路中，讓學生仔細的觀察燈泡的亮度，結果是40w的燈泡較亮，100w的燈泡幾乎不亮，頓時學生感到困惑不已，激起質疑、釋疑的愿望，積極地討論，智慧的火花不斷地迸出。

B、通過自身實踐提出問題

學生通過自己親自參加活動、比賽，由于親身體驗，感受頗深，學生也很樂意的提出問題，如在班內組織的拔河比賽中，故意使計，讓勢力稍強的隊輸，從而讓他們談談自己的感受與困惑，學生不由自主的會提出：為什么我們的力量也不弱，甚至還較強些，反而會輸呢?打滑是不是與摩擦有關？那摩擦的大小又與那些因素有關呢？又例如：在講內能時，讓學生通過搓手，談感受時，學生會提出：手心為什么會越搓越熱？講壓強時，讓一男一女比賽壓氣球，男的用手掌壓，而女的用手尖壓，從而和學生會提出：為什么女的勝出？從而激發學生去探究原因，原來輸贏不僅與力的大小有關，還與受壓面積有關.

總之學生問題意識培養已經不能再紙上談兵了，作為老師，我們有義務也有責任去積極轉變觀念，抓住機遇，盡自己的一份力量，為培養學生的問題意識而不停探索、不懈努力。