淺談如何指導小學生寫好作文

（昌圖縣大興鎮中心小學 遼寧鐵嶺 112529）

引言

作文是語文學習中一種創造性的練習，是學生認知水平和文字表達能力的綜合體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練。作文教學是小學語文教學的重要環節，在實際的教學中遇到的最大問題就是學生普遍厭煩，歸根結底應該激發學生習作的自信心，培養學生的習作興趣，使學生易于動筆，樂于表達，作文教學中著力于學生興趣的培養，使學生“有饑餓感”、“有食欲”，樂于表達，就會收到良好的效果，撥動學生樂于寫作的心弦。這應當是我們教育的終極目標。

“作文難，難作文”，一到上作文課，許多同學常常是咬著筆頭，看著天花板，一臉痛苦狀，作文課成了“作難課”。要培養學生的作文能力，讓學生易于動筆，樂于表達，我認為，教師應該立足于學生的知識狀況和生活見聞，融合教學內容，從以下幾個方面入手：[1]

一、擴大學生的閱讀范圍，激發學生的寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。擴大學生的閱讀范圍，有助于激發學生的寫作欲望，可以提高學生的寫作興趣和寫作能力。古人云“書讀百遍，其義自現。”只有多讀書才能領略書中的真諦。我們所使用的語文教材中有許多優美的文章和片段，它們都是出自名家之筆，語言生動形象，學生也比較容易接受并能感受到作者的情感，學生應該多讀、多記，必要時把它們背下來。除此之外，教師還應在班級設立閱讀專區，里面可以投放報紙、刊物、雜志之類的書籍供學生閱讀，也可以讓學生把自己讀過的好的書籍帶到班級來和大家做個分享。讓學生從中吸取寫作之精華，才能做到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。[2]

我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣的寫作，充分調動他們寫作的積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。[3]

二、豐富生活，獲取資源

作文的內容都來源于生活，生活永遠是寫作的源泉。而學生的作文內容空洞，主要是因為他們的作文內容脫離了生活，作文中空話大話連篇。記得有位評論家在談到作品與現實生活的關聯性時，他說：“所有好的作品在必須根植于現實生活，現實生活是文學作品不可或缺的土壤，好的作品只不過是來源于生活，而高于生活罷了”。葉老說過“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇。”要解決學生“沒有材料可寫”，這一作文中最大的困難，教師就必須要有意識的豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中尋找靈感，獲取作文材料。

1.開展活動

把單調的作文課上成作文活動課，有意識的組織學生參加一些貼近自然、社會、生活的活動，讓學生在五彩繽紛的大千世界中觀察生活，開拓眼界，獲取資源。在活動中教師有目的地指導學生觀察，養成觀察習慣，學生們興致高昂，看到或聽到、想到什么，往往控制不住要找個對象“吹”一番。教師切勿因此將其視為不守紀律而扼殺，其實這種“吹”實際上就是一種表達。學生有了這種表達欲望，教師應及時捕捉住這種時機加以引導，然后鼓勵他們大膽地把見聞和感受寫下來，做到想的廣、寫得好。活動的內容要豐富多彩，并注意引導學生進行積累，日積月累，作文起來就有話可說了。

2.觀察積累

“處處留心皆學問”，只要學生平時留心觀察，認真思考，便會發現，生活的題材是取之不盡，用之不竭的。觀察對作文而言是重要的必需條件。走出課堂，走進自然，學生會發覺很多東西是和書本上認知到的不太一樣，他們會有新的發現，新的感觸。學生可以親自去觀察個仔細，去觸碰，去體驗，做一個生活的有心人，并把平時看到的，聽到的，想到的記錄下來，引導他們不斷的積累材料，以備不時之需。一來二去，讓學生知道，寫作文其實并不難，只是把自己的所見、所聞、所感寫下來罷了，關鍵就在于你愿不愿意做生活的有心人！這樣一來，學生就能體會到寫作素材來源于生活，就不會再為沒什么可寫而煩惱了。

三、平等交流，互批互改

新的《語文課程標準》提出：“對學生作文評價結果的呈現方式，可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示，還可綜合采用多種形式評價。”這是一種軟化的寬松的評估要求，它使師生雙方從批改的陰影中走出來。批改本身就帶有一種居高臨下的審視態度，它著眼于學生的不是，不利于培養學生的自信，不符合新課程平等對話、民主交往的精神。所以，我認為，改革作文的評估方式，應把“批改”變為“交流”。教師就作文和學生平等交流，從學習的態度，發現的眼光，欣賞的心情對待學生的作文，并在充分交流的基礎上，給出自己的建議式、商量式的評估結果。當然，我們還應跟學生用心靈交流。文章不是無情物，即使是小學生的作文，那也是他們情感的表達。盡管有時幼稚，不成熟。但卻有成人無法企及的天真和曼妙，獨特和創意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的角度去觀察，去分析，才能走進他們的世界。學生才會和教師真誠地對話，而不是編故事，迎合教師。

每一次的作文練習對學生來說都是一個訓練和提高的過程。而小學生的作文水平則是在一次又一次的講評中不斷提高的。這一階段，是師生共同總結本次作文的經驗教訓，是學生提高寫作能力的一個重要階段。指導學生進行作文的互批互改，是學生了解到自己作文的優點和缺點，并從中受到怎樣寫好作文的啟發，通過互批互改來提高學生的寫作能力。教師也可以更好的了解到學生作文的實際，便于總結作文教學的經驗教訓，及時改進教學。

總而言之，小學作文，應貼近學生實際，讓學生根據生活的實際來寫。讓學生懂得作文從觀察中來，從生活中來。讓學生多看、多寫，懂得“多看思路廣，多寫筆生花”的道理。對學生的作文，教師應采取寬松的，多樣化的評估手段，蹲下來看學生的作品，平等地交流，這樣才能激起學生的作文興趣，才會誘導他們多寫、樂寫、善寫。