少年小說在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

（安徽省阜陽市潁州區(qū)七里河小學(xué) 安徽阜陽 236000）

一、少年小說的內(nèi)涵

小說是文學(xué)作品中重要的體裁之一，是通過人物、情 節(jié)和環(huán)境的具體描寫，廣泛而多方面地反映社會(huì)生活的敘事作品。對(duì)于少年小說，是要依據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、心理需要，運(yùn)用兒童的語言而寫，在寫作技巧方面（如故事結(jié)構(gòu)、人物描寫、高潮設(shè)計(jì)等）和成人小說是相差無幾的。此類小說是少年有興趣、有需要、有助于他們成長(zhǎng)、他們有能力吸收的小說。兒童小說是根據(jù)兒童的心理需要和理解能力，配合情節(jié)和環(huán)境的具體描繪，深入刻畫人物活動(dòng)的故事。可見：

1.少年小說是專為少年而作，一切以少年的喜愛為指標(biāo)。小說中的主題、情節(jié)是少年所感興趣的；故事中的主角人物多半是由少年擔(dān)任；連寫作的文字內(nèi)容都必須符合少年程度。而少年就是指大約十至十五歲。[1]

2.少年小說必須符合少年身心發(fā)展的需求。

3.少年小說必須兼負(fù)起引導(dǎo)少年成長(zhǎng)的教育功能。

二、少年小說教學(xué)的問題與困難

1.少年小說有必要教嗎？

兒童文學(xué)的體裁那么多，少年小說有非教不可的必要性嗎？教少年小說不只是教孩子欣賞一部文學(xué)作品，而是教孩子一種閱讀的方法，一種主動(dòng)思考的習(xí)慣，一種分享與合作的文化，一種價(jià)值澄清的歷程。在少年小說的教學(xué)里，方法更重于內(nèi)容，歷程更勝于結(jié)果。在這樣的教學(xué)里，沒有其他文學(xué)體裁比小說更具有優(yōu)勢(shì)，所以，在兒童的語文教育中，少年小說是不可或缺，是無可取代的。

2.少年小說教學(xué)的限制

在少年小說的教學(xué)中，主要的限制來自兩方面：

（1）教學(xué)時(shí)間的限制，很多老師都認(rèn)為教學(xué)時(shí)間不足是少年小說礙難進(jìn)行的原因。將少年小說教學(xué)當(dāng)成長(zhǎng)期的教學(xué)規(guī)劃，用時(shí)間來換取少年小說教學(xué)的空間，即便每周都只有一些時(shí)間，但經(jīng)年累月的累積，也是可以成就一段很可觀的教學(xué)成效的。[2]

（2）書本來源的限制：小說的篇幅較長(zhǎng)，較難用抄寫或影印的方式呈現(xiàn)，因此書本的來源就成了讀少年小說的另一困境。

（3）教師在少年小說教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的專業(yè)能力有待提升

教師往往從自己的經(jīng)驗(yàn)和他人的經(jīng)驗(yàn)中累積自己的能力，然而，少年小說教學(xué)在缺乏豐富經(jīng)驗(yàn)可取法下，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中往往只能在嘗試中尋求進(jìn)步，有時(shí)錯(cuò)失了許多的良機(jī)，有時(shí)在錯(cuò)誤中打轉(zhuǎn)。缺乏多元、普徧的學(xué)習(xí)管道，讓老師對(duì)少年小說教學(xué)的嘗試，更是趨于保守、觀望的態(tài)度。

三、少年小說教學(xué)的策略

1.經(jīng)營(yíng)孩子的討論文化：高年級(jí)的孩子已經(jīng)習(xí)慣了你說我聽的學(xué)習(xí)模式，

一下要從學(xué)習(xí)被動(dòng)、接受的角色，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的主體，是需要較長(zhǎng)時(shí)間的耕耘的。除了在討論技巧的練習(xí)外，對(duì)于討論應(yīng)有的態(tài)度與胸襟，都是需要與孩子慢慢溝通和長(zhǎng)期培養(yǎng)的。所以，老師除了要有專業(yè)知識(shí)和 細(xì)心、耐心外，也需要一群好伙伴和專業(yè)的先進(jìn)們指點(diǎn)迷津、解惑，方能在過程中減少不必要的錯(cuò)誤。

2.討論筆記是孩子對(duì)自己學(xué)習(xí)的一種記錄和省思。透過對(duì)歷程的回顧與記錄，不管是小說內(nèi)容的討論，或是同伴間的合作學(xué)習(xí)，或是孩子自己的成長(zhǎng)，都可以在筆記中留下軌跡。討論筆記也是教師了解孩子在分組活動(dòng)情形的一個(gè)途徑，進(jìn)而還能達(dá)到師生雙向溝通的互動(dòng)效果。[3]

3.海報(bào)的制作，有別于過去裝飾、宣導(dǎo)的作用，主要以呈現(xiàn)孩童的學(xué)習(xí)歷程或討論結(jié)果。一方面讓孩子有機(jī)會(huì)反芻自己的學(xué)習(xí)，另一方面也讓孩子的產(chǎn)出作品，除了老師以外，還有更多的閱讀者，也就是孩子除了產(chǎn)出作品外，也能閱讀別人的作品，在閱讀的過程中，讀者與作者還能在課余時(shí)間產(chǎn)生第二次、第三次的火花。

4.延伸活動(dòng)：如續(xù)集改寫、好書介紹的發(fā)表…等。延伸活動(dòng)本身的多變性，可以讓孩子保持高度的興趣，而且從閱讀小說到參與活動(dòng)，孩子必須自行將書中的內(nèi)容消化、吸收、整理后，才能靈活運(yùn)用，是一個(gè)可以充分發(fā)揮孩子創(chuàng)意和想像的方法。[4]

5.帶領(lǐng)優(yōu)質(zhì)的討論文化。

討論是一種思考的編織與組織，它不是漫無目地的交談。 以少年小說為討論題材，在這個(gè)要件上占了很大的優(yōu)勢(shì)，不管是人物、主題、情節(jié)，都與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。當(dāng)然，也會(huì)出現(xiàn)不感興趣的孩子，老師可給予一些彈性與尊重，允許他消極的參與，不必勉強(qiáng)。

6.結(jié)合圖書館，享受豐富的書本資源，進(jìn)行更豐富的語文教學(xué)。

圖書館擁有豐富的藏書，是推動(dòng)少年小說教學(xué)的重要資源。結(jié)合圖書館進(jìn)行教學(xué)，一方面能拉進(jìn)圖書館與孩子之間的距離，另一方面也活絡(luò)了圖書館的功能。圖書館內(nèi)的藏書，可因數(shù)量的不同設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，但如經(jīng)費(fèi)允許，建議能購(gòu)置一部分全班共讀的書。

結(jié)語

少年小說是一個(gè)專為少年量身打造的兒童文學(xué)作品，它的文學(xué)價(jià)值和教育功能是眾所肯定的。但是在小學(xué)的語文教育中，教科書在篇幅限制下割舍了它；教師在時(shí)間的壓力下不敢嘗試它，如此的行徑就如同期待豐收卻放棄豐腴之地一般。從少年小說的種類來看，它囊括少年生活的各個(gè)面向，滿足了孩子求知與娛樂的需求；從功能來看，它也提供了青春孩子成長(zhǎng)時(shí)所需的各種指引方向，是孩子成長(zhǎng)的隱形導(dǎo)師；從篇幅來看，文字多是教學(xué)者和出版業(yè)者退怯的主因，但也因?yàn)槠鶋蜷L(zhǎng)才足以處理許多復(fù)雜的問題，更忠實(shí)的呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的樣貌。所以，少年小說成為一個(gè)具有教育性的教材是沒有問題的，但如何使用就成少年小說教學(xué)的最大困境。