思維導圖在生物教學中的近期應用體會*

（清原滿族自治縣第二高級中學 遼寧撫順 113300）

感謝思學平臺的老師們用寶貴的暑假在微信群開展了一個月的公益教學！引領著我走進思維導圖。

學以致用，用以致學。在新學期回到學校的第一天，我就以思維導圖的模式制定了本學期的教研計劃，教研內容之一就是將思維導圖應用于教學。呈現給學生的板書要改為思維導圖，學生記的筆記是思維導圖。[1]

首先，向組員介紹東尼.博贊的《思維導圖》，談自己假期的學習經歷和體會，再組織組員學習這本書。運用思維導圖主要注意以下方面：

（1）注意的焦點清晰地集中在中心圖上，用中心圖來捕捉主要內容。

（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射。首先被分成各大主題，附在中心圖上，然后刺主題也以分支形式表現出來，附在上一層分支上。

（3）分支由一個關鍵詞的圖形或者是寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成。

（4）各分支形成樹狀結構，呈現出思維過程。順勢而行，學生在的思路通暢，輕松愉快地解決了一個個相關問題。

（5）繪制出的思維導圖冷暖色搭配，碰撞。色彩是最能激活大腦的，學生因此思維在不知不覺中活躍起來。

接著，發揮集體的智慧設計繪制每一節課的思維導圖，先用鉛筆畫線條，寫關鍵詞。一般得需要改修三次再定稿涂色。

上完課后還有反思修改，這也是重要環節。在課堂教授中會發現不足或不當，及時完善補充。

例如細胞的能量“通貨”--ATP一節的導圖設計如下：

通過這兩個月的教學實踐，我有幾點體會：