談小學(xué)科學(xué)生命領(lǐng)域教學(xué)的概念建構(gòu)

（黑龍江省七臺河市雙鶴小學(xué) 黑龍江七臺河 154622）

概念教學(xué)是小學(xué)科學(xué)生命領(lǐng)域教學(xué)的重要組成部分，其目的就是讓學(xué)生正確理解生命領(lǐng)域的科學(xué)概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)前已經(jīng)對生命領(lǐng)域一些事物有了初步的認識，這些認識往往與生命科學(xué)概念的含義不盡一致，有些認識與想法是正確的，有些是與科學(xué)概念相違背的，那么與科學(xué)概念相違背的前科學(xué)概念必將影響科學(xué)概念的建構(gòu)。怎么去糾正學(xué)生錯誤認識，同化與順應(yīng)成新的科學(xué)概念？下面我就談?wù)勅绾无D(zhuǎn)變前概念，建構(gòu)成為合理的科學(xué)概念的幾點認識。

一、在交流合作學(xué)習(xí)中了解學(xué)生的前科學(xué)概念

要想建構(gòu)學(xué)生的科學(xué)概念，首先要了解學(xué)生有什么樣的前科學(xué)概念，對教學(xué)者來講，只有了解了學(xué)生是如何形成的前科學(xué)概念，才能選擇適當(dāng)?shù)牟呗詠韼椭鷮W(xué)生同化與順應(yīng)新舊知識。通過交流合作學(xué)習(xí)我們就能很容易的了解學(xué)生前科學(xué)概念。

例如：在教學(xué)四下《種子的內(nèi)部構(gòu)造》時，采用合作交流的學(xué)習(xí)方式解剖種子的過程，來了解學(xué)生的前科學(xué)概念。

對于每個學(xué)生來說，由于對問題認識的深度和廣度不同，對事物的理解都會受到自身條件和認識水平的局限，所以，對同一問題的認識也是因人而異的：全面的、片面的、深刻的或是完全錯誤等等。通過學(xué)生之間的交流合作，可以使他們了解彼此的見解與不同觀點。從而明確自己看到了哪些內(nèi)容，又遺漏了哪內(nèi)容，而且在交流合作中，他們的想法、解決問題的思路都被明確化和顯現(xiàn)化，他們會不斷反思自己的思考過程，對各種前科學(xué)概念進行重組，這樣的教學(xué)活動對學(xué)生建構(gòu)能力的發(fā)展有很好的促進作用。更重要的是通過交流合作，教師就能充分了解學(xué)生對問題的理解，傾聽他們的看法，了解學(xué)生的前科學(xué)概念。并以此為據(jù)，幫助學(xué)生形成更加豐富、更深層次的理解，也就是通過對學(xué)生的前科學(xué)概念的了解，進而順應(yīng)成合理的科學(xué)概念。[1]

二、用比較的方法糾正錯誤的前科學(xué)概念

概念學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是要將兒童自發(fā)形成的已有認識和想法，上升為一定層次的科學(xué)概念，因此將學(xué)生的前科學(xué)概念與科學(xué)概念進行充分比較，對孩子們建構(gòu)科學(xué)概念提高課堂效率十分重要。

如教學(xué)四下《把種子散播到遠處》一課，關(guān)于“靠水傳播”種子方式的概念構(gòu)建我是這樣處理的：先讓孩子們說說椰子與蓮蓬為什么會靠水傳播的方式傳播種子，引發(fā)他們的前科學(xué)概念（孩子們認為因為椰子與蓮蓬生活在水邊，所以就會靠水傳播方式傳播種子）。很明顯他們的已有認識是單一的、不全面的甚至是錯誤的，接下來我?guī)ьI(lǐng)孩子們解剖并觀察椰子和蓮蓬的果實，引導(dǎo)他們觀察果實與種子的結(jié)構(gòu)特征（果實內(nèi)部有氣囊，能夠浮在水面上，種子的外面包著厚厚的纖維質(zhì)，種子的內(nèi)部有豐厚的營養(yǎng)）。通過這一觀察，孩子們不難發(fā)現(xiàn)這一特征才是椰子和蓮蓬能靠水傳播方式傳播種子的真正原因所在。

學(xué)生前科學(xué)概念的錯誤認識主要原因是只看到了事物的表面現(xiàn)象，而沒有發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)的特征。把孩子們的前概念和科學(xué)概念進行充分的比較可使學(xué)生對科學(xué)概念的理解和掌握更加的深刻。由于概念所反映事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征之中，影響著孩子們對所學(xué)概念的準(zhǔn)確把握。兩者進行充分的比較還可以使學(xué)生抓住事物的本質(zhì)特征，對科學(xué)概念的形成有全面、深刻的認識，從而糾正錯誤的前科學(xué)概念。

三、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)認知沖突建構(gòu)合理的科學(xué)概念

認知沖突又叫認知矛盾，是指學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)和新知識之間的無法包容的矛盾，或是在新知識和學(xué)生原認知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生的“不協(xié)調(diào)”。前科學(xué)概念主要來源于學(xué)生的日常生活和直接經(jīng)驗，因此創(chuàng)設(shè)與日常生活類似的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生直接經(jīng)驗中的認知沖突，是學(xué)生易于接受的一種教學(xué)方式。

如：教學(xué)四下《動物的繁殖活動》中關(guān)于胎生繁殖活動，絕大部分孩子對此內(nèi)容都很模糊，眾說紛紜，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所持的觀點與他人不同時，他們往往會對自己先前所持的觀點產(chǎn)生懷疑，就會將原有的認知結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和改變，這種認知沖突和認知矛盾的解決會引起學(xué)生內(nèi)部的知識重建過程。所以我用課件輔助創(chuàng)設(shè)胎生動物小狗受精的情境與繁殖的過程，引發(fā)他們的認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生正確的認識關(guān)于胎生動物繁殖的科學(xué)概念。

認知心理學(xué)稱“人不能長期容忍認知心理的不平衡，都有填補認知空缺、解決認知沖突的本能。”一旦引發(fā)了認知沖突，就能激起學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生解決這種認知沖突獲得心理平衡的動機。這樣的認知沖突是學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的驅(qū)動力。

學(xué)生從原有錯誤的前科學(xué)概念向合理的科學(xué)概念轉(zhuǎn)變需要一個過程，教師要充分考慮到學(xué)生的認知水平。精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知特點的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生能領(lǐng)悟到自己的錯誤，并通過自己的努力來糾正原有的錯誤認識，從而建立正確的認識，自發(fā)的解決矛盾沖突，建構(gòu)科學(xué)概念。

四、利用逆向遷移，深化科學(xué)概念

逆向遷移是指原有的知識技能不夠穩(wěn)固或存在缺現(xiàn)，不足以解決新問題，學(xué)習(xí)者對原有知識進行改組或修正，解決了問題，并由此鞏固加強了原有知識。逆向遷移的結(jié)果將會對強化先前所獲得的概念有很大的幫助，而且還可以使它在原有的認知結(jié)構(gòu)中變得更加牢固。

例如，《辨別食物中的營養(yǎng)》淀粉遇碘酒變藍這一科學(xué)概念的處理：概念揭示后，我及時的引導(dǎo)學(xué)生去檢驗其他含有淀粉的食物來加以解釋。本活動逆向遷移的結(jié)果是使得學(xué)生的知識得到豐富，經(jīng)過新內(nèi)容的介入孩子們能獲得更深刻的認識。在這里利用逆向遷移對前概念理解得以深化，從而深化了科學(xué)概念。

小學(xué)生命科學(xué)教育的價值，是使孩子們在接受正式教育之初就能夠發(fā)展起對自然以及對自己周圍的世界的理解，建立起自己的觀點和想法，即前科學(xué)概念。同時在他們探索生命科學(xué)的過程中加以科學(xué)地引導(dǎo)，形成準(zhǔn)確科學(xué)概念。教學(xué)中我們要清楚地認識到前概念轉(zhuǎn)化建構(gòu)成科學(xué)概念的難易性，從而縮短孩子們前科學(xué)概念和科學(xué)概念之間的距離，以至更好的建構(gòu)小學(xué)生命領(lǐng)域的科學(xué)概念。