如何提高初中物理課堂教學效果

□ 海南省屯昌縣屯昌中學 蒲文筆 陸寅恒

一、創設認知沖突，引導學生主動學習

初中階段物理學習的教學關鍵在于如何引起學生的認知沖突，從而激發學生學習興趣，從“要我學”這種被動的學習情緒轉化為“我要學”這種積極主動的學習情緒，從“聽老師講”這種灌輸模式到“替老師講”的主人翁模式，提高學生學習的主動性。

例如，筆者在講“氣壓”章節的內容時，是這樣處理：在課堂的一開始就做了一個演示小實驗，將一張紙片蓋在盛滿了水的杯口，舉起杯子，問：“你們相信這小小的一片紙能托住這整杯水嗎？”講臺下的學生紛紛側目，表示這是絕對不可能的事情。于是，筆者在“萬眾矚目”的情況下，托住紙片，將杯子完全倒置過來，再松開托住紙片的那只手。然而，學生想象中的情況并沒有出現，杯子里的水沒有傾盆而出，反而是老老實實地待在杯子里。當學生對實驗現象特別驚奇與興奮時，教師及時引發學生思考：為什么會這樣呢？

小實驗成功地把學生認為的不可能變成可能，成打破了學生的原有經驗，引起學生認知上的沖突，讓學生從以前不敢想、不會想、想不到的新角度去思考問題，從新層面去引導學生理性認識問題，激發他們探究這個現象發生的原因的好奇心。當學生議論紛紛的時候，趁熱打鐵地引出了氣壓的相關知識，總結能證明大氣壓強存在的方法。因為學得主動，那節課學習效果很好。

二、設計有效問題，培養學生主體意識

筆者在教學“電荷”的知識時，讓學生自己動手，將白紙撕成細小的紙屑，再用在頭發上迅速摩擦過的塑料尺子去靠近紙屑，神奇的是，尺子還沒碰到紙屑時，有部分紙屑就直接“粘”在尺子上了。筆者看到學生的臉上都顯露出了十分“震驚”的神態，抓住這一時機，提出一系列問題：“為什么紙屑會粘在尺子上？紙屑換成橡皮屑會不會有同樣效果？尺子不磨擦頭發可以嗎？慢慢磨擦可不可以？這樣有梯度的設問與追問，引起學生對奇異現象的思考，通過問題解析，大家就知道神奇的靜電現象產生的原因了。

針對學生在生活中遇到的物理現象，有梯度地提出物理問題，讓學生思考、討論、交流，從而得到正確的結論。這樣有效地發揮了學生的主體性，增加了學生學習的主體意識。在這個基礎上，還可以逐步引導學生自主提出問題來。只要學生意識到自己是學習的主人，物理課堂想不活躍都難。

三、運用技術手段，幫助學生理解抽象過程

通過先進教學手段輔助教學，讓抽象的物理過程具體化，降低學生學習的難度，是提高初中物理課堂教學效果的重要辦法。利用信息技術，能使初中階段的物理知識教學中的一些抽象難懂的書本知識轉換為比較直觀簡便的教學內容，學習難度的降低一方面能夠激發學生對物理知識的學習興趣，另一方面也調動了學生的多種感官，不僅減少學生對抽象物理的“恐懼感”，還培養學生理解抽象物理的能力。

在“熱機”教學中，學生對汽油機內部構造比較陌生，很多物理教師就在這里犯了難，不知道應該使用怎樣的教學方法來讓學生了解熱機的工作過程。筆者運用信息技術將汽油機的“實體”搬到物理課堂上，并讓學生在其“運作”的過程中對其進行更詳細的了解。如此一來，學生能夠很直觀地了解它的四個沖程，再配以必要的講解，學生很快就明白每一個工作循環：活塞往返兩次、飛輪轉兩周、燃氣對外做功一次，以及哪些過程中發生了能量的轉化。這樣本節課的一個重要難點就在幾分鐘內解決了，且讓學生有強烈的感性認識，從而激發他們學習的興趣。