提升小學語文閱讀教學水平的策略

□ 海南省?？谑杏裆硨嶒瀸W校 王 麗

一、小學語文閱讀教學中的問題

1.難以達到預期教學目標。小學語文閱讀教學依舊難以達到預期教學目標，其原因體現在兩個方面：一方面，學生沒有學到預期的內容。小學階段的學生心智尚不成熟，注意力容易集中也容易分散，而閱讀過程中又存在大量的詞匯、語法知識點，學生在閱讀時很容易產生疲憊感。在閱讀課堂中，即便教師做了充分的教學準備，實際教學也不會完全按照教師的預想進行，存在諸多難以預料的突發事件，直接影響閱讀教學的進度。長此以往，小學生不僅得不到系統的閱讀訓練，還可能產生抵觸心理，甚至產生厭倦情緒，對其今后的學習都產生負面的影響。另一方面，學習效果沒有達到預期目標。在語文閱讀教學中常常會出現教師重點強調的內容，學生還是把握不好的現象，這樣的教學顯然是沒有達到預期效果的。皮亞杰認知發展階段理論認為小學階段的學生整體處于具體預算的階段，整體上缺乏反思和類比推理能力。也正是因為這樣，教師在講述閱讀知識時，學生常常會抓不住重點，導致出現“教了也白教”的問題。

2.缺乏針對性的教學策略。針對性的教學策略能夠幫助教師找準切入點。首先，缺乏針對性的教學策略容易抓不住學生的個性特征，無法實現良好的師生互動。在這樣的情況下，再加上小學生本身的心智發展不夠成熟，學生很難了解閱讀的要領，更別提掌握基本的閱讀技巧了。其次，也正因為小學生的身心處于發展狀態，所以當教師表現出消極、被動的教學狀態時，小學生也會不由自主地模仿。換言之，教師教學的“不熱情”也會讓學生的學習“不熱情”，師生間這種消極的態度營造不出活潑的課堂氣氛。最后，由于不同學生的成長環境不同，閱讀習慣也不同，如果教師無法采取針對性的教學策略，那么勢必存在一部分學生難以獲得有效的閱讀教學服務，在閱讀上面臨眾多的困難。除此以外，雖然小學階段的學生心智尚未成熟，但是由于家庭環境、區域社會環境等因素的影響，不同的學生表現出的閱讀興趣和閱讀傾向也是不同的。在這樣的情況下，如果教師不能采取針對性的教學策略而是“一視同仁”，那么學生的閱讀空間將大打折扣，甚至導致他們失去原本的閱讀興趣，產生負面情緒，影響其他科目的學習。由此可見，針對性的閱讀教學策略也是很有必要的。

3.閱讀教學整體效率偏低。目前，小學語文閱讀教學的整體效率依舊偏低，體現在三個方面：一是閱讀教學缺乏整體規劃導致教學容易陷入混亂。小學語文閱讀的教學內容較多，且存在諸多不確定因素，所以如果沒有做出詳細的教學規劃，那么就很容易陷入混亂，不僅無法完成預期的教學計劃，甚至會對小學生的學習造成負面的影響。二是閱讀教學缺乏特色導致小學生閱讀興趣偏低。正如前文中屢次提到的那樣，小學階段的學生心智發展并不成熟，易受外界環境的影響。因此，當學生感覺語文閱讀課堂枯燥無聊時，往往會產生抵觸情緒，不愿再按照老師的要求學習閱讀知識。三是閱讀教學評價不及時。小學語文閱讀教學的教學評價是一項必不可少的工作，能夠幫助教師發現閱讀教學中的問題，并做出針對性的調整。然而很大一部分學校尚未制定嚴格的語文閱讀教學評價系統，導致小學語文閱讀教學的約束性和規范性偏低，進而影響小學語文閱讀教學的整體效率。除此以外，伴隨著小學語文閱讀教學的持續發展，教育教學環境的波動性變化，影響教學效率的因素也會不斷增加。對此，無論是教師還是學校，都應當予以充分的重視，積極尋找可靠的應對策略。

二、小學語文閱讀教學水平的提升策略

1.設置合理的教學目標。對于上文提到的小學語文閱讀教學中存在的三個常見問題，筆者認為解決的關鍵就在于：設置合理的教學目標。首先，教師和學校應該端正態度，理性分析小學生的閱讀習慣和閱讀需求，將培養具有基本閱讀能力的小學生作為教學任務，并為此積極努力。其次，素質教育主張教育應該培養學生的人文主義精神，而小學語文閱讀涉及的范圍很廣泛，包括自然地理、歷史人文，等等。因此，教師也應當注重教學目標的全面性，讓學生在閱讀教學中不斷提升自己的語文素養和審美能力。最后，小學生的注意力集中力較弱，很容易受各類因素的吸引，導致閱讀教學的效果不盡如人意。對此，小學教師可以利用新媒體技術，設置富有想象力的閱讀類游戲，幫助學生了解作者的所見所感，從而產生全新的共鳴，實現具有強烈自主性的閱讀教學。

2.實施“三段式”閱讀教學。整個小學涵蓋六個年級，年齡從6-8歲到12-14歲不等，跨度較大?？蓪⑵浞譃槿?，分別是“低學段”“中學段”和“高學段”。教師應在全面把握三個學段學生的各方面特點的基礎上，選擇合適的教學策略。例如：“低學段”的學生剛剛進入校園，對語文閱讀并不了解，因而在閱讀過程中會面臨字詞、閱讀方法方面的障礙，嚴重影響閱讀教學的整體進度。對于低學段的學生，教師要重點幫助學生認識字詞，掌握基本的閱讀方法?！爸袑W段”的學生經過一二年級的閱讀學習之后，已經基本熟悉閱讀教學，但閱讀能力還亟待提升。因此，教師應該加強對學生閱讀技巧的鞏固和訓練，努力培養學生的閱讀習慣，循序漸進地提升學生的閱讀能力。不妨采取以下方法：一是自讀文本為切入點，引導學生自主學習，在自主閱讀課文的過程中體會不同的閱讀方法；二是用課外閱讀進行輔助訓練，在學生了解閱讀方法之后，組織學生進行課外閱讀，以此來鞏固學習成果；三是組織閱讀討論和閱讀成果展示活動，定期與學生進行閱讀交流。最后，“高學段”的學生在四年的閱讀學習中已經取得了一定的學習成果，能夠自主應對閱讀中的生詞生字，甚至可以自己歸納文意。對于這一階段的學生，教師要在繼續鞏固閱讀能力的基礎上積極培養學生的閱讀興趣。例如：采用情境教學的方法，借助良好的情境設置，拓展學生的想象空間，引導學生主動挖掘閱讀中的快樂。期間，教師要確保情境導入切合文本內容，符合學生的基本學情。

3.優化教學方法提升課堂教學效率。一方面，教師要結合實踐經驗，深入分析現行閱讀教學方法的缺陷，發現問題的根源所在。在此基礎上，借鑒其他教師的先進教學經驗，靈活調整閱讀教學方法。另一方面，學校應當建立健全閱讀教學評價體系，將教師的閱讀教學能力細化為具體的考核指標，并使其與教師的薪酬績效直接掛鉤。在此過程中，教師還要樹立終身學習的思想理念，在積極參與校內考核的同時，努力提升自己的綜合素質。教師的綜合素質在小學教育中發揮著決定性的作用，對小學生的身心發展也產生了深遠的影響。正因如此，學校必須嚴格按照教育部門的具體規定，加強對教師的考核力度，深入到教師各項教學行為，盡早發現負面的教學意識，幫助教師靈活應對閱讀教學問題。最后，在經濟、金融等產業的發展帶動之下，小學教育的發展速度也會隨之加快，因而無論是政府，還是學校和教師，都要注重教學方法的創新和更新，即：立足教學實況設計出高效率的閱讀教學方法；及時借鑒其他教師的教學經驗，優化當前的教學方法。誠然，除了通過優化教學方法來提高效率以外，小學語文教師還可以尋找其他的方法，例如：充分發揮家庭教育的作用，引導學生家長做好閱讀教學的輔助工作等。