ESP的跨文化研究—以奧林匹克運動課程為例*

張偉英 徐明琦

（1.成都體育學院 成都 610041；

（2.哈爾濱理工大學 哈爾濱 150080）

隨著全球化的發展，體育已經成為世界上最重要的社會文化現象之一，其重要性不言而喻。體育的跨文化現象也已經成為一種普遍現象，它能夠打破文化和語言的障礙，成為國際交流合作的趨勢。

英語，做為交流的工具，早已成為國際通用語言之一。而隨著全球國際化的增強，體育間的交流也日益頻繁，這就需要更多的體育英語專業人才為國際體育賽事服務。同時，體育的交流也能夠將中國的傳統體育文化在國際間推廣開來，使中國文化走出去。但是合格的體育人才缺少的問題也越加突顯，而體育英語人才的培養主要依賴于我國高等體育院校。[1]

一、ESP課程的設置

早在2000年4月，我國教育部就批準實施了《高等學校英語專業英語教學大綱》。大綱中明確規定：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技和軍事等部門從事翻譯教學管理研究等。”成都體育學院，做為率先在全國體育院校中開設外語專業的高校，一直致力于培養體育英語人才，也在不斷的對教學大綱、課程設置和教學內容進行改革，以適應體育全球化對新型人材的需求。

隨著體育英語專業教學改革的不斷加深，研究者和授課教師們也意識到，除了語言的教學，學生的文化意識和文化素養也是非常重要的。胡文仲（1999）曾經提過，不注重語言的文化內涵，只注重形式，是學不好外語的。而當前的體育英語教學也大多強調語言本身和體育專業知識的傳授，而忽視了學生對體育文化的理解和學生跨文化交際能力的培養。如何在體育英語教學過程中培養學生的社會文化意識，增強其跨文化交際的能力成了目前極待解決的問題。

為了積極響應國際奧委會關于在各成員國高等院校開設《奧林匹克運動》課程的建議，教育部于2003年6月頒發的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》，方案將《奧林匹克運動》列入了體育專業選修課程。成都體育學院外語系也與時俱進，向外語系專業學生開設了奧林匹克運動（英）課程，旨在通過英語這一語言途徑使學生更直接的了解奧林匹克文化，學習奧林匹克專業術語，培養高素質跨學科綜合人才，并樹立完整的體育觀。因奧林匹克運動本身的跨文化現象的特征明顯，為此項課程的開設以及ESP課堂內的跨文化意識的培養提供了很好的借鑒。

二、奧林匹克運動的跨文化現象

隨著全球化的發展，現代奧林匹克運動已經不僅僅是人類歷史上最大的體育盛事，而且也是人類文明史中最重要的社會文化現象之一。廣義的奧林匹克文化， 包括奧林匹克運動的全部思想體系和活動內容， 是奧林匹克運動在實踐過程中所創造的物質與精神財富的總和。狹義的奧林匹克文化主要是指其精神財富，包括各項文化藝術活動、行為制度和組織結構。其核心就是奧林匹克主義，奧林匹克主義的推廣也同時推動了全世界的現代化水平和社會經濟、政治、科技的和諧發展。因此，奧林匹克運動本身就是一種跨文化的現象（IOC， 2008）。主要體現在如下方面：

1.奧林匹克委員會（簡稱奧委會，IOC）的建立。奧林匹委員會本身就是一個跨國性的國際組織。早期只有8個國家參加，而如今它包括了全世界206個國家和地區，它們跨越了各自的政治經濟文化背景共同參與到奧林匹克這個大家庭。

2.奧林匹克運動的管理。奧林匹克運動的三大支柱為： 奧委會（IOC）、國際單項體育聯合會（IFS）和各個國家奧委會（NOC）.另外還有15人組成的執行委員會。各組成成員的國際性標志了這一運動的國際化，是跨越種族、宗教和文化的全球盛世。

3.奧運會的申辦和主辦也是奧林匹克跨文化的集中體現。自第二屆奧運會起（除2004年雅典奧運會外），奧運會一直在希臘以外的其它城市舉辦。除非洲和南極洲尚未舉辦過之外，其它大洲城市均舉辦過數次，這也體現了奧委會對于西方文化、東方文化、印第安文化、斯拉夫文化和拉美文化的開放和包容。[2]

4.奧林匹克體育項目的跨文化。在奧運會歷史當中共出現有35個大的比賽項目，分別起源于12個國家和地區，涵蓋了3大洲的多種文化背景。奧運會增加了不同文化間的交流，同時也促進了各個文化的推廣。

5.奧林匹克主義思想體系反映了“和諧、教育、公平和發展”，這也是五大洲國家共同追求的目標，它反應了全世界人民的心聲，也是不同文化融合的根本。伴隨著奧運會所展開的文化交流和展示活動也促進了全世界各個文化的相互尊敬和發展。

因此，作為一種跨文化現象，奧林匹克運動打破了文化和語言的障礙，推動了國際間的交流 和合作。就此方面，本文將討論奧林匹克運動與ESP教育之間的密切關系。

三、ESP課堂教學與跨文化能力培養

體育英語具有著其它ESP課程所沒有的特殊性。學生要在掌握運動技能及體育專業術語的基礎上，熟練運用英語對其進行符合時間地點等特殊背景的翻譯，如進行文獻翻譯、賽事服務、隨隊翻譯等工作。傳統的體育英語教學模式，主要以體育專業術語詞匯和語法為中心，對體育文化等方面缺少連貫性和系統性的介紹。文化和語言的分離導致學生無法用英語在體育場景中進行溝通和交流，因此并沒有真正的掌握語言。

奧林匹克運動（英）是成都體育學院外語系所開設的專業拓展課程，恰好能夠解決ESP課堂內學生的體育文化意識培養的缺陷問題。這是因為奧林匹克運動本身就是一個跨文化現象。對于奧林匹克的介紹就是對于文化的推廣和普及。既用英語傳授了專業體育知識，走出純語言知識傳授的誤區，又把英語語言知識和體育文化知識有機地結合起來。但是奧林匹克運動課堂也要注意下列問題：

1.在教學方法上面，要靈活多樣。體育英語是一個實用性很強的專業。要打破傳統的教學方法，把學生當成課堂教學的中心，加強課堂內師生的互動，在培養學生扎實的語言功底的同時，循序漸進的做好文化滲透教學。就奧林匹克運動英語課程來說，教師們可以從聽說讀寫四個方面，設計如下課堂活動，例如：觀看Raising an Olympian等奧運相關影片，就奧運會運動員的職業性與業余性進行辯論，讀奧運歷史的相關書籍，書寫奧運會比賽的相關報導等等。

2.在教學材料上，要切實的運用多媒體教學，提供地道的原文資料，在課堂內創造良好的體育氛圍，用以進行文化的推廣。同時，強調學生間的互動，形成學生自身的體育知識體系。例如：在就奧林匹克與經濟的關系進行討論時，從不同的角度（國家、政府、體育組織和運動員個人等）展開，提供視頻、音頻和文字資料，并培養學生形成主動學習的習慣，有效的利用互聯網進行資料搜索。

3.就課堂效果評估而言，除了對翻譯和奧林匹克基本知識的紙質考核外，通過參與和模擬交際任務來檢驗所學的知識，強化跨文化交際能力。例如：設計不同國家申辦城市的自我陳述，模擬主辦城市要求增加體現本國文化特性的比賽項目而提出的申請等等實踐性的考核內容，以達到鍛煉自身的跨文化交際能力，提升自身的全面綜合素的目標。

結語

隨著體育的全球化，高校對于體育英語專業人才的培養更應注重在體育專業背景下的語言教學和文化教學。在傳授語言知識的同時，注重文化能力的培養，從而培養出高素質的復合型人才，滿足跨文化溝通交際和中國文化走出國門的需求。