淺談關(guān)于學前教育提升學生心理品格的方法探討

（浙江省永康市金城幼兒園 浙江永康 321300）

一、基于學前教育中幼兒心理健康品格的探討

1.幼兒心理品格教育含義

在談及關(guān)于幼兒的心理品格教育時，不可回避的一個重要問題是幼兒的心理健康教育。幼兒心理品格教育，即幼兒心理健康教育，幼兒心理健康指學生的智力正常，性格良好，可以與人和睦相處，可以適應(yīng)環(huán)境，有融洽的人際關(guān)系，心理行為符合健康年齡特征的標準，具體包括：自信自立、善于自我發(fā)展、與他人和諧相處、主動適應(yīng)環(huán)境等特征。幼兒心理健康教育要堅持“幼兒為本”，即幼兒與大人的人格平等，老師要放下架子，像母親一樣與孩子溝通交流，只有用心與孩子交流孩子才能健康成長。幼兒的心理品格是幼兒人格的一部分，人格的完善是幼兒茁壯成長重要的一部分。“人類的心理變態(tài)，主要來源于人際交往”，為了避免幼兒出現(xiàn)心理障礙，老師要重視幼兒的心理品格教育。[1]

2.幼兒心理健康教育現(xiàn)況

近年來，幼兒出現(xiàn)情緒、行為障礙等心理疾病的數(shù)量呈現(xiàn)上升的趨勢，目前我國幼兒心理品格問題有如下幾點：多動癥、社會行為問題（如打架、說謊、好嫉妒、惡作劇、偷竊等等）、情緒問題（自私、膽怯、懦弱、恃強凌弱、自卑等等）、學習時注意力不集中等等。幼兒的品格形成與家庭、幼兒園的影響密不可分，一個人心理失調(diào)的原因有多種，最大的根源在于兒童的早期階段。及早的關(guān)注幼兒心理品格的養(yǎng)成，可以使幼兒獲得健康的心理。

二、基于學前教育中幼兒心理品格教育存在問題的探討

1.對幼兒心理品格教育的重視不夠

目前，在部分幼兒園中對幼兒健康的認識依然局限于生理上的健康，還未實現(xiàn)向心理醫(yī)學新模式的轉(zhuǎn)變。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)源于學校對幼兒心理品格教育的重視程度不夠，缺乏對幼兒心理健康教育的認識，許多人甚至將幼兒的一些心理問題歸于幼兒成長過程的正常問題，不去加以關(guān)注。

2.幼兒心理品格教育未形成完整體系

幼兒心理品格教育未形成完整體系的具體表現(xiàn)如下：

（1）到目前為止，在全國的高校或者是幼兒師范教育中并未統(tǒng)一規(guī)定關(guān)于幼兒品格教育的課本。

（2）全國關(guān)于幼兒品格教育以及幼兒心理健康教育等方面的書籍很少。

（3）全國高校中設(shè)有的學前教育專業(yè)很少，但是在這些專業(yè)中設(shè)立幼兒心理健康教育的專業(yè)更少。

（4）在《幼兒園工作規(guī)程》中關(guān)于幼兒品格教育的內(nèi)容十分凌亂分散，各部分之間沒有內(nèi)在統(tǒng)一的聯(lián)系。引導提升幼兒心理品格加強幼兒心理健康教育未引起人們足夠的重視，導致在教育的過程中只能參照成人以及中小學的教學經(jīng)驗。

3.幼兒心理品格教育理論未和實踐結(jié)合

近年來，開始重視培養(yǎng)幼兒心理品格的學校越來越多，在教育過程中積累了許多的經(jīng)驗。許多高校也開始展開了對幼兒心理品格養(yǎng)成的研究，關(guān)于幼兒心理健康教育的研究成果日漸豐碩。與此同時，一個值得注意的問題逐漸突顯出來，那就是理論脫離了實踐。首先，高校中從事幼兒心理品格教育研究的老師很少參與到幼兒園的教育實踐中，對幼兒園關(guān)于幼兒心理品格養(yǎng)成的指導少之又少；其次，幼兒園在開展教學活動時，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對于幼兒心理品格的養(yǎng)成只能停留在表面，不能更深層次的促進幼兒心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

4.教師的專業(yè)程度不高

幼兒心理優(yōu)秀品格的成功養(yǎng)成與教師本身的專業(yè)程度以及自身素質(zhì)有著莫大的聯(lián)系，但是在目前的幼兒師范教育體系中，幼兒園教師的專業(yè)知識的更新程度并不能完全跟上時代的步伐。扎實的專業(yè)知識是幼兒心理健康品格養(yǎng)成的前提，如何利用扎實的專業(yè)基礎(chǔ)把握好幼兒心理品格的養(yǎng)成與幼兒教育的關(guān)系成為教師們需要研究重視的問題。[2]

5.具體教育過程中存在問題

（1）家庭教育與幼兒園教育不同步

在對學生進行心理品格教育時未注意與家長密切配合，忽略與家庭的合作會使幼兒園在學校對學生的教育付之東流，許多家庭對子女采取溺愛放縱的教育方式，導致了學校教育與家庭教育的沖突，同時幼兒園的教育不能達到預(yù)期的效果。

（2）教育方式過于成人化

因為幼兒心理品格教育未形成合理的體系，所以許多教師在教育學生時會借鑒中小學或者是成人的心理品格教育模式。但是部分教師在教育過程中不能準確把握幼兒的接受能力，導致出現(xiàn)了一些消極的影響。[3]

三、基于學前教育中提升學生心理品格的方法探討

1.針對幼兒機構(gòu)的方法探討

（1）創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)教學環(huán)境

豐富的物質(zhì)環(huán)境是展開幼兒教學的基礎(chǔ)，這種環(huán)境下可以啟迪幼兒的智慧，激發(fā)幼兒學習的動力。兒童化的設(shè)施環(huán)境與綠化的自然環(huán)境可以緩解幼兒的心理壓力，滿足幼兒的成長發(fā)展需要。自主開發(fā)的游戲環(huán)境可以讓幼兒形成良好的心境，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。

（2）構(gòu)建健康的幼兒心理健康環(huán)境

心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境構(gòu)成了環(huán)境，環(huán)境是一種不可缺少的教育資源。健康的心理教育環(huán)境能夠有效的促進幼兒的心理健康發(fā)展，起到耳濡目染的作用。

四、加強與家長的聯(lián)系

幼兒園中經(jīng)常會出現(xiàn)喜歡打架、調(diào)皮好動的孩子，幼兒教師要及時與幼兒家長進行溝通，找到幼兒問題的根源所在，解決幼兒的心理問題，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

五、建立學生心理健康檔案

通過對幼兒不同時期的行為和心理活動的觀察，建立相應(yīng)的幼兒心理健康檔案，并對其分析整理，獲得具有研究意義的現(xiàn)實資料。

1.針對幼兒教師的方法探討

六、積極參與相關(guān)培訓

從目前的教育狀況來看，幼兒園教師應(yīng)當積極參與關(guān)于幼兒心理品格養(yǎng)成的培訓。幼兒的思維十分發(fā)散活躍，要使幼兒得到全面發(fā)展，教師應(yīng)當積極培訓提高自己評價幼兒心理健康的能力、觀察改善幼兒心理健康的能力和建立和諧師生關(guān)系的能力。

七、提升自身素質(zhì)水平與知識水平

教師要提升自身素質(zhì)水平與知識水平，特別是心理教育知識的水平。提高自身的心理健康水平，樹立正確的心理教育觀念，耐心細致的觀察幼兒的內(nèi)心世界，將自己對心理健康教育的認識融入到對學生的教育中。

1.針對幼兒家長的方法探討

家長的觀念會對學生的心理品格的養(yǎng)成產(chǎn)生直接的影響。作為家長首先要做的是接受學習新的教育觀念。在教育過程中家長不只要關(guān)注孩子的學習成績，也要重視孩子的心理品格的養(yǎng)成，比如培養(yǎng)孩子的自制力、培養(yǎng)孩子的自信、培養(yǎng)孩子不放棄的精神等等。其次，家長要積極與幼兒園溝通，配合幼兒園的工作，全面了解幼兒的學習習慣，了解幼兒的個性特征，提高幼兒心理品格教育的效率。