在習作教學中關注兒童言語

（福建省長泰縣陳巷中心小學 福建漳州 363901）

以兒童寫作為核心的習作教學一直以來都致力于嘗試構建適合兒童言語和精神的習作教學，寫作情境的營造，寫作內容的共創，寫作方式的尋找，三者的有效結合讓每一位兒童從言語表現中體會到寫作的樂趣。然而當下的習作教學卻讓這一嘗試時時面臨著危機，兒童的言語世界中仍然存在著不少的尷尬和困惑。

一、兒童言語在習作教學中的尷尬與困惑復制的尷尬

在習作教學中，教師指導兒童寫作的主要參照就是“范文”，范文的來源途徑多種多樣：種類繁多的作文書，教材提供的名家名作，兒童自己本身所寫的作文等。范文存在的意義原本是要將過于抽象的所謂“寫作技巧”具體化，形象化，從而使兒童便于操作。然而，兒童關注的點卻并非在范文的“神”上，而把過多的注意力集中在其“形”上，力求有個形似即可，而對其神卻不甚在意。教師為其提供了一套套的“模版”，他們便根據這一套套模版，復制出一篇篇文章，于是乎，我們會驚奇的發現，兒童習作中的言語總有那么一種似曾相識的感覺：用成人化的口吻訴說著一些童真童趣的事情，就連滲透在字里行間的“真情實感”都是那樣驚人的相似，原本應該充滿童言童語的作文，里面卻過多充斥著不屬于他們的言語，多的是復制過后展現在人們眼前的言語尷尬。

1.僵硬的妝容。

當下的小學習作教學，除了依賴一篇篇的例文外，好詞好句的功能也不可泯滅。好詞好句的積累就好像兒童胸中懷揣著的墨水，如果“胸無點墨”又何以“作文”呢？這種理念原本沒有錯，并且在實踐中也被印證了其具有一定的可行性，然而在這過程中還存在著兒童言語心理機制，在習作教學中過多的推崇這些好詞好句，促使兒童為了使自己的言語更加出色，出現了一些生搬硬套的現象，哪怕這些好詞好句不適合這篇作文的語境，兒童也非得將其納入其中，慢慢地兒童的言語習慣受到這種機制的影響，這些所謂的好詞好句便失去了其原本存在的意義。好詞好句原本真正的意義在于讓兒童形成良好的語感，而不是在實際習作中成為生搬硬套的工具，不恰當的濃妝艷抹會讓兒童失去了最干凈清晰的臉龐，從而只剩下一臉的僵硬。

3.想象力的退化

縱觀現在兒童的習作，我們會發現，原本熟悉的生活在兒童的筆下變得異常的陌生，原本應該有著細致描繪的事情卻只有一些粗線條的勾勒，孩子的言語在這過程中無法得到充分的顯現，多的是蒼白無力的表達。在習作教學中，我們往往只要求語句的完整、通順，卻很少顧及到兒童言語表達的自由度，兒童言語表達的自由源自于想象力的彰顯，沒有想象力的言語是沒有張力，沒有靈性的。想象力的退化導致了言語的枯萎，沒有想象的語言，就好像沒有翅膀的蒼鷹，無論如何向往天空都無法翱翔其間。

二、減少兒童言語的傷痕與痛楚我筆寫我心，筆下訴真情

兒童言語世界中如何才能夠減少些傷痕與痛楚，從而在兒童的習作中多些屬于自己的言語？首先要確立一個正確的導向，即“我筆寫我心，筆下訴真情”，兒童有屬于自己的成長軌跡和模式，這是一個不斷成長的過程，而兒童的言語同樣有著自己的發展軌跡，它同樣有自己成長的過程。因此，在習作教學中，要讓兒童學會用“筆”的方式傾訴和交際，真正將自己內心的想法訴諸筆端，將自己內心的真情實感流瀉其間，而不僅僅成為大人言語世界的復制。兒童言語的發展就是言語生命發展的一部分，它所需要經歷的將是漫長的成長過程，一味的拔苗助長反而會使兒童的言語由于過早的暴露在烈日下，從而枯萎殆盡。無論是稚嫩的，荒誕的，只要是屬于兒童真正的言語，都應該值得被肯定。無論是淺顯的，直白的，只要是屬于兒童真實的情感，都應該值得被尊重。

1.好詞好句何處去，唯有具體語境來

對于兒童來說，其語言積累、語感能力等微觀的言語狀況一直被教師所忽略，僅僅將好詞好句背下是不夠的，兒童很容易在遷移這些好詞好句的過程中，失去言語該有的鮮活與連貫，變得異常生硬。這主要是因為我們在詞語教學中，經常讓兒童做好兩件事即可，一是明白詞語的意思，二是識記這個詞語，很少讓學生在詞語所在的具體語境中細細體會詞語真正的意思，去感受詞語在語境中生成的獨特意義及作用，從而為以后的寫作奠定基礎。就這樣，這一個個詞語，以雜亂無章的狀態存在于兒童的言語系統里，在寫作時，即便遇到適合的地方，學生亦無法將其提取出來使用。

好句則是通過積累一定的詞語來實現，它的存在同樣需要具體語境的配合。它還有一個巨大的功能，即將好詞聚集起來成句，再尋找豐富的語境來實現。因此，需要在平時的習作教學中，創設積極向上的、富有生命情趣的言語交往情境，使兒童的語言得到一定的積累，從而使言語得到應有的鮮活和連貫，而不再生硬和雜亂，讓兒童成長為一個自由的“言語人”。

2.百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低

兒童的生活世界多姿多彩，每天都可能有精彩有趣的故事發生，兒童通過言語將這些精彩有趣的故事一一訴諸筆端時，會由于其言語的彈性使故事在某種程度上會產生不甚完整、連貫的情況，教師此時應給予兒童習作的尊重，此時他們的言語特性需要認同，過多的用“言語秩序”來規范兒童的言語，會使兒童言語自信受到摧殘，“精批細改”某種程度扼殺了兒童言語的自由度，使“童言”在成人的言語體制下蕩然無存。

想象力是童年生活中最閃亮、最可貴的精神品質，需要教師小心翼翼的保護，而想象力的語言以此為依托，同樣需要教師的保護與尊重。作為習作教學，應當以言語交往的方式，給兒童的想象力最大的自由度，從而讓兒童“詩意地創造著，自由地、有意識地‘存在著’”。

適合兒童的習作教學，很大程度上要落在兒童的言語和精神成長上，兒童的作文是為了其言語生命的成長，而言語生命的成長進一步豐富了兒童的作文。讓兒童學會用自己的言語方式表達，為兒童言語成長提供有效的幫助，使習作教學真正有機地融入到兒童的言語生命和言語精神中，是每一位教師任重而道遠的責任。