大力發(fā)展教育事業(yè)敢于擔當真抓實干

（黑龍江省七臺河市第四中學 黑龍江七臺河 154600）

一、創(chuàng)造優(yōu)良教學環(huán)境，關(guān)注教師學生的發(fā)展

創(chuàng)設(shè)公平、和諧的教育環(huán)境。使學校規(guī)范開設(shè)課程，嚴格執(zhí)行課程計劃。規(guī)范教師的教學行為，嚴格控制學生的在校時間，嚴格控制學生作業(yè)量，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔。

依托自身發(fā)展建設(shè)優(yōu)勢，堅持以人為本，創(chuàng)造學校公平、和諧的人性化環(huán)境。建立以人為本的學校管理模式，首先就要尊重師生的意愿，尊重他們成長和發(fā)展的規(guī)律，按教育教學規(guī)律辦事。在學校管理和教育過程中，就要重視人的尊嚴，遵循人性的特點和規(guī)律，開發(fā)人的潛能，發(fā)現(xiàn)人的價值，把學生和教師主體的發(fā)展有機地統(tǒng)一起來，最大限度地發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，同時讓他們體驗到學習工作的價值和樂趣，從而為學校持續(xù)健康發(fā)展開拓廣闊的前景。

學校管理最核心、最根本的理念是以人為本。應(yīng)以學校、教師、學生的發(fā)展為根本，最大限度地發(fā)揮管理者、教師、學生的潛能，每個人的積極性和創(chuàng)造力最大限度地發(fā)揮出來。學校工作的好壞，很大程度上取決于教師與學的積極性是否真正被調(diào)動起來。實施人本管理，其核心是把人置于學校管理的中心地位，并以人本主義作為學校共同的價值觀體系的核心，以成員的集體主義行為為基礎(chǔ)，達到調(diào)動成員的積極性、主動性和創(chuàng)造性以及在推動學校發(fā)展過程中實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

通過規(guī)范教學行為，得到社會的普遍認可，從而在校內(nèi)、校外創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教育教學環(huán)境，充分調(diào)動教師、學生的積極性，不斷提高教學效果。

二、規(guī)范教育教學行為，創(chuàng)設(shè)學生合理學習環(huán)境

教育教學過程是師生雙邊活動的過程。學生是學習活動的主體，學習是學生主動建構(gòu)內(nèi)部心理的過程，學生并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以心理需要和已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取新知識，是以主動建構(gòu)實現(xiàn)對客觀事物的理解。教師是教育教學過程的設(shè)計者、組織者、實施者，是學生獲得知識的指導者、幫助者、支持者和誘發(fā)者。學生獲得知識的數(shù)量與質(zhì)量不是取決于學生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，而取決于學生主動探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力。因此教師在教育教學的設(shè)計、組織、實施過程中，要通過指導、幫助、支持和誘發(fā)等措施，努力培養(yǎng)學生主動探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力。為了迎接未來知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需要，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學觀念，依據(jù)素質(zhì)教育的要求，學生心理特點，以及認識規(guī)律，規(guī)范自己的教育教學行為，必須創(chuàng)設(shè)學生合作學習的環(huán)境。

一定的教學內(nèi)容需要一定的合作學習形式來解決，一定的合作學習形式必須服務(wù)于教學內(nèi)容的理解，有利于培養(yǎng)學生的能力。換一句話說，當代教育呼喚合作學習，合作學習是為了當代教育。教育教學再不能搞“一言堂”“滿堂灌”，把學生當成“裝知識的袋子”，必須建構(gòu)合作學習的結(jié)構(gòu)，運用“集體功能”，引導學生通過合作學習，主動探究、獲得知識，發(fā)展和完善自我。

當前有一部分教師把課上成個人唱“獨角戲”從唱頭到尾，盡管講得嚴肅認真、頭頭是道、邏輯嚴密，但也很難調(diào)動學生得積極興趣和思維，也無法很好地完成教學任務(wù)。古人云：“學則設(shè)疑，方疑則大進。”因此在課堂教學中通過提問激發(fā)學生的興趣，引導學生思考，造成學習的“困境”，帶領(lǐng)學生走出“困境”，獲得成功的喜悅，進而培養(yǎng)學生的能力，顯得尤為重要。

三、改進教學方法，切實提高教學有效性

建立發(fā)展性教師評價體系。現(xiàn)行的教師評價往往以獎勵和懲罰為目的，通常只關(guān)心評價的最終結(jié)果，由于大部分教師的工作表現(xiàn)既不符合獎勵的要求也未觸及懲罰的底限，因而，評價結(jié)果只能引起少數(shù)人的響應(yīng)，而不能引起全體教師的重視，只能調(diào)動部分教師而不是全體教師的積極性。發(fā)展教師評價就是以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的一種評價制度。它不僅注重教師個人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師的未來發(fā)展。

1.提升教師有效教學的觀念。在實際教學中，有些教師缺乏應(yīng)有的時效觀念，不注意通過教學雙邊活動的優(yōu)化最大限度地提高課堂有效教學的時間，不去反思怎樣通過改進教學設(shè)計和幫助學生改進學習方法等途徑提高教學效率和質(zhì)量，而是一味強調(diào)增加學習時間和刻苦用功的重要性，從而使許多學生的學習長期處于投入大、負擔重、效率低、質(zhì)量差的被動境地；有的教師上課不能充分利用教學時間保質(zhì)保量地完成教學任務(wù)，結(jié)果，只能讓學生在課前課后占用大量時間進行預(yù)習、復習。以教的效率代替學的效率，以教的多少代替學的多少。教學不僅要注重知識的傳遞，更要重視學生學會學習和獲取新知能力的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要求教師反思教學行為，提升有效教學的觀念。

2.研究教材教法精心準備“有效教學”的根基在于“有效備課”。教師要努力研究好教材，創(chuàng)造性的應(yīng)用好教材，并根據(jù)學生的成長特點，可能會發(fā)生的情況，有創(chuàng)意的設(shè)計好每一節(jié)課。在以往的教學中，部分學校往往通過加班加點，通過提高課堂教學的廣度與深度來來體現(xiàn)課堂的教學效果。在各校嚴格執(zhí)行“規(guī)范”的背景下，通過這一模式提高學生的成績已窮途末路。那么如何在規(guī)定的課時內(nèi)提高教學效率、培養(yǎng)學生學習能力已是擺在面前急需研究探討的問題。

3.改進課堂教學方法，實施有效教學。要根據(jù)實際情況，適時選用和調(diào)整教學方法，以期達到教學效果的優(yōu)化。建立發(fā)展學生評價體系。必須促進學生自主、和諧、獨特、可持續(xù)的發(fā)展。注重發(fā)展、評價的內(nèi)容由過分倚重學科的學業(yè)成績轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅貙W生綜合素質(zhì)的提高、評價的過程由注重學生學習的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅貙W生學習的探索過程、評價的方式由注重教師評價轉(zhuǎn)變更注重學生的自我評價。通過發(fā)展性評價體系的建立，充分肯定了教師和學生的進步和發(fā)展，極大調(diào)動教師教學工作和學生學習的積極性。使教師潛心研究教學，改進教學方法，提高教學能力。使學生不斷總結(jié)學習方法，提升學習能力，提高學習效率。

課堂有效教學不僅僅取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學習經(jīng)驗的能力，同時創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，使每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提條件。很多學校開展了課堂教學觀察，就是一種剖析課堂教學細節(jié)、研究課堂教學的研究方式。促使教師關(guān)注自己和他人的課堂教學，找出課堂教學中的不足和注意點。注重設(shè)計教學的各個方面，如設(shè)計提問的廣度和深度以及教學進度的適時調(diào)控等。使教師調(diào)整教的策略，并指導學生學的策略，促使教學最優(yōu)化，提高教學有效性。

在規(guī)范教學行為的背景下，應(yīng)認真審視自己的教學行為，進一步研究教與學的關(guān)系。利用有限的教學時間，精心設(shè)計和實施課堂教學，充分激發(fā)學生的學習主動性，將每一個教學環(huán)節(jié)處理好，以提高教學有效性。