芻議高中生物教育教學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（湖南省張家界市慈利縣第一中學(xué) 湖南張家界 427200）

一、在逐步推理的過程中使學(xué)生能夠進(jìn)行自主分析

高中生物教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行有效的分析推理。生物的知識(shí)與理論往往誕生于許許多多的實(shí)驗(yàn)之中，因此，相較于對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，生物實(shí)驗(yàn)有著更強(qiáng)的趣味性。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行分析與認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生的過程進(jìn)行自主探究。學(xué)生在分析生物產(chǎn)生過程時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生極為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力。教師在提升學(xué)生分析能力的過程中，需要通過循序漸進(jìn)的方式來進(jìn)行，逐步的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，細(xì)心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。[1]

例如，在對(duì)高中生物“DNA”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于DNA相關(guān)的資料進(jìn)行收集，不要直接告訴學(xué)生DNA的含義。學(xué)生在收集資料的過程中，能夠逐漸的理解DNA中所蘊(yùn)含的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、DNA所產(chǎn)生的過程、DNA的主要作用等。學(xué)生通過這一系列資料的有效收集，能夠鍛煉學(xué)生的自主探究能力，并且能夠使學(xué)生更加深入的理解與記憶DNA的相關(guān)概念。之后，教師可以在生物課堂教學(xué)的過程中引入DNA的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，采取循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容更加的鞏固。[2]

二、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻手法，引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)

高中生物相較于初中生物較為乏味，學(xué)生往往很難提起學(xué)習(xí)的興趣，從而很難使生物教學(xué)的效果得到有效改善。因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)合理的教學(xué)手段，運(yùn)用學(xué)生感興趣的形式來教授生物知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中更加的主動(dòng)與積極。教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻的手法，創(chuàng)造出詼諧幽默的語(yǔ)句，使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的過程中更加的輕松愉快，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅度的提升。[3]

例如，在“三磷酸腺苷”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以用硬幣來比喻三磷酸腺苷，用老虎機(jī)來比喻人身體的生命活動(dòng)，運(yùn)用紙幣來比喻其余能量。在玩老虎機(jī)的過程中，只能使用硬幣，使用不了紙幣。所以說，人體在進(jìn)行生命活動(dòng)的過程中，只接受三磷酸腺苷所帶來的能量，對(duì)于其余的能量并不予以接受。教師在運(yùn)用比喻手法的過程中，能夠使學(xué)生更加清楚的對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并且能夠加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)概念的記憶。

在運(yùn)用這種教學(xué)手段的過程中，對(duì)教師的素質(zhì)有著較高的要求，教師不僅僅需要深入的掌握生物學(xué)科的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，懂得生活情趣，能夠?qū)⑸钪械氖挛锱c課堂上的生物知識(shí)聯(lián)系起來，便于學(xué)生進(jìn)行理解。

三、提升學(xué)生的辯證思維能力，使學(xué)生能夠明確重點(diǎn)

將辯證思維應(yīng)用到高中生物課堂教學(xué)的過程中，能夠幫助學(xué)生摒棄以往固化的思維模式，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行多方面的思考，從而綜合全面的了解生物知識(shí)。很多情況下，單方面的思考生物知識(shí)，往往難度性較大，對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極為不利。有時(shí)候換個(gè)角度來想問題，就能更容易的理解生物問題所表達(dá)的內(nèi)容。所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)提升學(xué)生的辯證思維能力，使學(xué)生能夠更加深入的理解高中生物知識(shí)。

教師不僅需要提升學(xué)生的辯證思維能力，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠明確生物知識(shí)重點(diǎn)，高中生物知識(shí)有著極為龐大的知識(shí)體系，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)比較盲目，學(xué)習(xí)效率往往不高，并且很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師使學(xué)生能夠明確生物的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提升有著至關(guān)重要的作用。

四、使學(xué)生能夠有效的歸納總結(jié)生物知識(shí)

如果學(xué)生僅僅埋頭苦學(xué)課堂上的生物知識(shí)，沒有對(duì)所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)進(jìn)行有效的歸納總結(jié)，這樣往往很難使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到真正意義上的提高。學(xué)生在進(jìn)行生物知識(shí)的歸納總結(jié)過程中，往往會(huì)整合自己以往所學(xué)的內(nèi)容，構(gòu)建完善的生物知識(shí)體系架構(gòu)。針對(duì)學(xué)生來看，這樣能夠有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更加深刻的記憶高中生物知識(shí)。歸納總結(jié)在高中生物學(xué)習(xí)的過程中有著極為重要的作用，能夠起到刪繁就簡(jiǎn)的作用，使學(xué)生能夠更好的理解與記憶生物知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總之，想要改善學(xué)生高中生物的學(xué)習(xí)效果，需要使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到大幅度的提升。高中生物是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要學(xué)科，因此教師應(yīng)當(dāng)重視提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文中對(duì)相關(guān)課題進(jìn)行了深入的探討，提出了有效的教學(xué)方案，希望對(duì)生物學(xué)科的教育工作者帶來一定的幫助。