中學信息技術課堂教學模式的探索與研究

2018-02-22 22:15:50

（遼寧省凌源市實驗中學遼寧凌源 122500）

一、研究背景

信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時代發展特點的課程，有利于學生創新精神和實踐能力的培養。經過長期的演變發展過程，目前信息技術課程常用到的教學模式具有一定的局限性，缺少實踐中直接經驗的描述[1]。

本研究從中學信息技術課堂教學實踐出發，以在教學中出現的問題為切入點，通過搜集相關的期刊文獻，分析、梳理問題原因，探索有效的信息技術課堂教學模式，進而為中學信息技術課程的有效教學研究提供借鑒。本文使用了文獻研究、調查研究法、案例分析法。

（1）文化淵源

老子《道德經》第一章就闡發了從不可言傳到可以言傳的“悟”的道理，在課堂中的啟發就是讓學生處于“悟”的狀態[2]。孔子在《論語》中闡述了啟發式教學的精髓：“不憤不啟，不悱不發”。要先讓學生達到“憤”、“悱”這種“悟”的邊緣狀態，然后啟發、開導，則能促使學生“領悟”。

（2）認識論依據

査有梁先生在一般認識論和發生認識論的基礎上，提出發展認識論，揭示了“創新”的認識論過程[3]。當學習者處在“憤悱”狀態時，是在進行跳躍的、猜測的、嘗試的思維，再進行啟發，表現為由不可言傳達到可以言傳的飛躍，達到創新。

（1）獲得感性體驗。首先讓學生獲得不可言傳的感性認識。

（2）思索有關問題。教師設計與內容有關的問題，激勵學生思維，使學生適時地達到“憤悱”狀態，并嘗試解決問題。

（3）理性講授知識。教師理性講授，讓學生獲得可以言傳的知識。

（4）具體實踐應用。學生解決具體問題，鞏固所學，深化認識。

（5）及時反饋評價。教師針對學生實踐應用的結果，及時給予反饋評價。

（1）教學準備

教師對粵教版《信息技術基礎》“認識計算機與程序”一節進行課件和教案的準備，自主開發相關的小程序。教學環境為微機室2。

（2）教學步驟講解

1.創設感性情境，給以感性體驗

教師首先創設一個探究的環境，激發學生探求真知的愿望和熱情，以及主動參與的積極性，目的是領悟一些不可言傳的知識[4]。

師：進入“用計算機變魔術”小游戲：觀看顯示屏，上面每個圖形對應著一個數字，那么請大家在心里默想一個兩位數，并用這個數減去它的個位數字和十位數字之和，那么計算機能夠知道得到的數字所對應了哪個圖形。

分析：這個環節生動給予了學生好奇的情感體驗，讓學生成功地得到了不可言傳的知識經驗。

2.激勵學生思維，學生思索問題

教師針對學生剛才的情感體驗給出問題，激勵學生充分展開思維思索問題。

師：計算機為什么能夠讀懂我們的心思呢？到底是什么原因使得計算機能夠知道我們所想的東西？

分析：教師成功地讓學生處于“憤悱”狀態，讓學生積極思考問題。按照知識創新的過程，提出問題使學生去嘗試創新、感受創新，從而理解創新。

3.理性講授知識，獲得理性認識

教師講解其中奧秘，理性講授知識。

師：講解原理，這個結果始終是9的倍數，讓計算機每次每頻刷新顯示的圖片都是與9的倍數相對應的圖像一樣即可。可見計算機之所以能夠讀懂我們的心思，是因為計算機通過編程把結果事先處理好了。也就是說，計算機工作的秘密在于程序。講解程序定義。

分析：教師啟發學生思考問題過后，需要及時講授知識，使學生從不可言傳的感性認識上升到可以言傳的理性知識。

4.具體應用知識，解決實際問題

教師指引學生應用獲得的理性認識去解決問題，鞏固深化對問題的理解。

師：變完魔術，大家可能有些累了，老師請大家吃雪糕了。我們來進入“超市大贏家”，提出問題。

生：發現使用方程計算不好算，意識到使用計算機程序解決問題。

分析：將所學的知識應用到實際生活中，是啟發—應用—創新課堂教學模式的重點之一。

5.及時反饋評價，深化理性認識

教師通過對學生的測驗或考試等方式來評價教學，檢驗學生是否真正掌握所學，是否具備了相應的分析解決問題的能力。

師：總結所學，并給出打亂的計算機程序解決問題的步驟，讓學生進行排序。給出反饋評價，讓學生掌握使用計算機程序解決問題的實質。

分析：通過前面環節的設置，學生已經有所掌握，如何對教師的教學進行綜合評價，適時的反饋評價是必須的[5]。

由于時間和條件所限，本文在某些方面還存在不足之處，可以從以下幾方面繼續努力：延長研究期限，深入研究實踐；從實踐中得到反饋信息，對啟發—應用—創新課堂教學模式中的缺點與不足進一步改進；在教學實踐中積極探索更加有效的課堂教學新模式。

作為信息技術教師，必須根據環境，不斷提高自己的業務水平和教學水平，不斷摸索總結啟發—應用—創新課堂教學模式的新內涵，才能達到理想的教學效果，進而實現信息技術教育的總體目標，提高課堂教學效率和質量，適應時代的要求。