職業能力導向下的英文通識課程建設*

陳恒漢 黃堅承

（華僑大學外國語學院 福建泉州 362021）

近年來，大學新生入學英語水平的發展和綜合能力的不斷提高，新的《大學英語教學指南》對大學外語教育進行更為明確的定位，使得長久以來的大學英語公共基礎課程等的設置等都需要與時俱進地進行改革，一些具體工作被搬到臺面，以便適應高等教育發展的新形勢。大學英語教學模式的轉型和課程改革成為多數高校迫在眉睫的剛性任務。

作為一個比較科學、系統、個性化的綱領性文件，新的指南為大學英語轉型課改奠定了指導思想，它進一步強調了培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應國際交流和我國社會發展的需要。由于改革是因應教育形勢的發展需要，這也使得相關的教學研究必須跟上，才能協助完善大學英語課改的相關舉措。

一、通識教育視野里的大學英語教改

2016年國家發布的 “十三五”規劃綱要中，強調實行學術人才和應用人才分類、通識教育和專業教育相結合的培養制度，通識教育被視為與專業教育并重的人才培養要點，首當其沖地承擔著培養學生成為“全面發展的創新型人才”的重要使命。這意味著原本在幾個研究型大學中試點探索的通識教育，開始向全國的本科高校廣泛鋪開。

從通識教育的視野看，大學英語課程兼備人文性和工具性雙重屬性，一方面，它能幫助學生了解國外的社會和文化，培養跨文化交際能力，注重人文價值，綜合素質的全面發展，人文性不言而喻，另一方面，大學英語課程是基礎教育階段英語教學的提升和拓展，鍛煉學術或職業領域的英語能力，其工具性非常鮮明。因此，我們不大可能像過去那樣一刀切，讓學生學完兩年常規課程，把通過CET4考試作為終極目標，而必須根據學生的起始層次，結合學校、院系和學生的實際情況制定不同目標和要求，進行分級教學，例如，通過入學分級考試（placement test），把教學目標分為基礎、提高、發展三個層級，針對不同層級設置不同目標任務，配合相應的學分，并從總體描述和單項技能去體現不同的教學要求，總體描述包括語言知識、技能和跨文化交際能力和學習策略的要求，單項描述則從聽、說、讀、寫、譯五個方面進行差異化體現，從而貫徹大學英語分類指導、因材施教的原則，適應個性化教學的需要，幫助教師和學生適應新的教學轉型和課改，促進教學質量的全面提高。[1]

應該說，通識課程是當今高校教改和辦學的大勢所趨，英文通識課程的設置，必須符合教育部推進本科教學改革，全面提高教學質量的精神，做到培養學生的國際視野，增進學生對多文化的理解，培養其在全球化背景下工作和領導的能力，也促進大學之間教學科研的合作、交流與發展。結合教育目標和課程轉型的大方向，經過重新整合的英語通識課程可以分為公共必修課（基礎課）、限定必修課（拓展課）和任意選修課（校選課）三大類，必修的基礎課在大一、大二開設，限定的拓展課安排在第四學期，使得英語學習不至于斷層，同時，充分考慮語言學習的漸進性和持續性，鼓勵后續選修課沿著通用英語、專門用途英語和跨文化交際三部分展開。

與改革前相比，英語通識課程的設置必須具備更多的靈活性和開放性。因此，我們可以從探討國外通識教育體制的成功或不足之處出發，對比當今通識教育在國內所遭遇的發展困境和現實挑戰，結合不同學校的通識教育體制的出臺和本科培養方案的修訂，形成相關的教改方案，分階段陸續開設英文通識教育課程，在實踐中進行檢驗、總結和反思，并在相關教學經驗的基礎上完善通識教育選修課的體系建構，形成相關的教學文件、課程成果、論文報告等，做到理論聯系實踐，互為推進，實現從實踐到理論再到實踐的良性循環。

二、英語課轉型：從拓展限修到開放選修

經過兩年的大學英語通用基礎課程的訓練，學生在英語詞匯、語法、語用和篇章知識方面有了一定的積累，同時在聽、說、讀、寫等方面的語言技能都有了一定的訓練。[2]學生就可以開始修讀通識拓展課程和開放課程，教師開設課程應該結合通識教育的大方向，結合自身的特長進行優化，并接受一定的資格評估，以保證所提供課程的質量。

1.限定選修拓展課程群

拓展課安排在基礎課程之后，分為學術英語、職業英語和跨文化交際三個課程群。限定選修，獲取相關學分。

第一類是學術英語課程群，以提升學生學術素養為目的，可以分為通用學術英語和專門學術英語兩大類。可以開設的課程例如：學術英語讀寫教程/聽說教程、學術英語演講/講座、學術英語寫作、英語報刊選讀、英語辯論教程、國際交流英語等系列課程。

第二類是職業英語課程群，可以采用系列ESP（專門用途英語）教材，或者將特定的學科內容和語言教學相結合，培養與專業相關的英語能力，這是大學英語作為工具職能的主要體現。專門用途英語可以和原先各個學院所開設的專業英語課程接軌，讓學生掌握一定的職業英語知識，培養其利用英語從事相關專業工作的能力。這類課程所占的比重最大，包括：商務英語、法律英語、醫學英語、科技英語（可根據專業進一步細化為計算機、材料、信息通訊技術、化工、機械、電氣與電子、工程英語等）、營銷英語、金融英語、傳媒英語、人力資源英語、旅游英語、空乘英語、公關英語、心理學英語、管理學英語，等等。

第三類是跨文化交際課程群，以幫助學生形成跨文化意識，了解不同思維方式和價值觀，從而提高跨文化交際能力為主要目標，體現了大學英語的人文性特征。這類課程例如：跨文化溝通、人文英語、中國文化英語、英美文化、現當代經典小說賞析、西方思想經典、英語國家概況、英語電影賞析、媒體視聽說、歐美名篇選讀、跨文化商務交際，等等。

2.任意選修開放課程群

通識教育任意選修課旨在提高學生的可持續學習能力，可以整合原先的校選課，以“文理交融、理工結合、學科交叉、全面發展”為總原則，實行“本學科遠離”制度，設有文史哲經典、社會科學理論與實踐、自然科學與技術、藝術與審美、當代世界與中國、創新與創業等六個模塊，對全體學生開放，任意選修，以期讓學生對“全才”培養有進一步的認識。

這六大模塊中，社會科學理論與實踐，自然科學與技術可以通過和具體專業相結合，在ESP或職業英語的限定選修課程開設中得到貫徹，另外可以和英語通識課程相結合的主要有文史哲經典、當代世界與中國以及藝術與審美等模塊。

首先，文史哲經典課程主要通過中外經典文獻的學習，學會理性思考，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。已經開設的和英語相關的課程例如：英語語言和文化、美國歷史文化、《圣經》解讀、國學經典導讀、科幻小說賞析、西式思維，等等。

其次，當代世界與中國課程模塊可以拓展學生的知識深度和廣度，增強公民意識、世界眼光和民族自信?？梢蚤_設的英語相關課程包括：世界一流大學巡禮、大學生國際交流實務、“一帶一路”與全球法治、國際傳播經典案例，等等。這類課程可以嘗試用全英文開設，可以起到一舉多得的作用。

最后，藝術與審美課程模塊可以幫助學生構建廣博而均衡的知識體系，促進人文素養和科學素養相得益彰。可相關課程例如：中外園林藝術賞析、中西方舞蹈的欣賞與審美比較、歐洲古典音樂鑒賞、創意寫作，等等。考慮到受眾英語接受度，主要采取雙語教學。

三、提升學生職業能力的后續途徑

職業英語課程群中，無論是建立在專業英語基礎上的拓展課，還是ESP專門用途英語，都是應用語言學項下的重要分支，以服務于不同職業活動內容為目標，集實用性、專業性和明確目的性于一身，為廣大從業人員所認同和接受，并具備較強社會功能，能夠全面提高各專業學生職業英語語言能力，為學生完善能力，學以致用，以及海內外求職鋪平道路。

因此，驗證課改轉型的成功與否，其中最重要的指標就是新課程設置是否有利于提升學生的職業能力，圍繞這一目標，我們在開設了限定拓展課和開放任選課之后，還應該注意如下兩點，即，通過畢業論文或設計來檢驗學生實際英語的能力，以及在實習環節驗證學生職業能力的發展是否有效，以便更好更充分地應用語言技能，發揮英文通識教育的成果。

提升學生職業能力的后續途徑，能夠使得職業能力導向下的英文通識課程建設的主要成果得到持續鞏固，貫穿學生整個大學生涯。后續舉措的實施主要表現在兩方面，

一方面，在布置畢業論文、指派指導老師時，除了畢業論文的英文摘要關鍵詞之外，加強導師對畢業論文/設計中英文文獻的指導力度，指導教師需經常和學生進行探討，通過設計針對學生個體化的職業崗位任務，構建開放彈性的項目設計體系和指導模式，以滿足學生個體的職業能力發展需求，擬定更具個性化的選題，也使英語學習貫徹始終，以保證英文學習的成效得到持續深化。

另一方面，涉及到畢業實習環節，開辟實習基地時，不忘英文，有意識地選擇一些國際公司，引導學生自主探索自己的職業發展路徑，加強對企業職業崗位能力需求的了解。學生應在市場調研分析的基礎上，在職業崗位分析策劃、創業計劃設計等等項目實踐中積極反思，向具有豐富的一線經驗的企業管理人員、專業技術人員學習，充分認識崗位職能，挖掘自我發展潛能，提交的實習報告中能夠體現對職業能力和職業潛能的進一步認識。

結語

目前，學界關于職業能力培養的研究，一般聚焦于高職院校學生，針對普通高校的通識課程對學生職業能力的培養，相關的研究仍然非常欠缺。這是因為高校作為具體的教育實施單位，對于通識教育仍然缺乏共識，課程的教學實踐尚未完全開展，與此相關的研究探討也有待進一步強化。通過對通識教育問題的討論，可以開啟探索外語專業適應時代對教育質量、內涵發展和多元人才培養要求的發展之路，這是回歸外語的人文屬性，培養全面發展的外語專業人才的重要途徑。[3]新形勢下的教育發展要求我們必須與時俱進，充分考慮學生的差異性，分類指導，因材施教，以市場需求為導向，主動對接信息化環境下教學發展的需要，并針對不同的專業培養復合型英語應用人才開展相關研究，以適應職業化教學的實際需要。同時，提供一個更能激發、調動學生積極性的大學英語教學模式，也為教師適應新時期大學英語教學提供一個轉變觀念、發揮潛能、促進教研的平臺，值得大力提倡。