高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)研究

（遼寧省營(yíng)口開(kāi)發(fā)區(qū)第一高級(jí)中學(xué) 遼寧營(yíng)口 115007）

西諺有言：書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。從這簡(jiǎn)單的一句名言就能窺見(jiàn)閱讀的魔力，閱讀對(duì)人類有巨大影響，高中生通過(guò)閱讀能豐富知識(shí)、拓展視野、愉悅心靈，提升綜合素質(zhì)，所以在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師們更應(yīng)秉承著新課改下的全面素質(zhì)教育理念，重視學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，通過(guò)培育良好的閱讀能力，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和整體素質(zhì)。

一、要把閱讀擺在語(yǔ)文教學(xué)中最重要的地位

閱讀是一種內(nèi)心的修行，閱讀好的作品，猶如享受一場(chǎng)文化的盛宴，既能夠豐富學(xué)生知識(shí)，又能陶冶情操，所以對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)非常有必要，而且要擺在語(yǔ)文教學(xué)的最重要位置。中學(xué)生的閱讀分為兩大塊，一是課內(nèi)閱讀，而是課外閱讀；課內(nèi)外閱讀都要抓，自然在相當(dāng)?shù)某潭壬蠈W(xué)生的課內(nèi)閱讀情況主要由教師來(lái)抓，學(xué)生在課堂上著重訓(xùn)練的是閱讀能力、技巧，而課外閱讀注重閱讀內(nèi)容的寬廣度，主要靠學(xué)生自己。在當(dāng)今新課改下，教師必須不光要教會(huì)學(xué)生課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更要教會(huì)學(xué)生如何閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力，提升閱讀興趣，然后再讓學(xué)生自主自覺(jué)地去閱讀，這樣才能做到“授人以魚(yú)不如授人以漁”從而真正實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)中間閱讀能力的訓(xùn)練目標(biāo)。言而總之，教師要把課堂閱讀教學(xué)擺在最重要的位置，課堂上積極應(yīng)到學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程不斷提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。[1]

二、教師要把課堂氛圍搞“活”

良好的課堂氛圍是課堂教學(xué)成功的一半，教師對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)是“力爭(zhēng)上游，活而不亂”。良好的課堂氛圍是師生雙方良性互動(dòng)的結(jié)果，但在一定程度上，教師還是促成良好課堂氛圍更為關(guān)鍵的因素。那么教師如何能營(yíng)造良好的課堂氛圍呢？教師與學(xué)生互動(dòng)是根本，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)和學(xué)生交流，提的問(wèn)題也分為不同的層次，由淺入深，循循善誘將學(xué)生們都圈進(jìn)教師的課堂。比如，教師在講授高中語(yǔ)文課文《祝福》時(shí)，可以不拘泥于課本的人物形象，而是像同學(xué)們提問(wèn)：同學(xué)們?cè)谧约旱默F(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有也認(rèn)識(shí)或遇到過(guò)“祥林嫂”；學(xué)生解答后還可以繼續(xù)讓同學(xué)們分享與現(xiàn)實(shí)生活中“祥林嫂”交往的經(jīng)歷，談?wù)勊齻冎g的故事；這樣很輕松容易就能拉近師生距離、學(xué)生與課本教材的距離，從而讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與進(jìn)課堂，就能營(yíng)造出良好的課堂氛圍。[2]

三、教會(huì)學(xué)生必要的閱讀技巧

好的閱讀能力和習(xí)慣不是一天兩天就能訓(xùn)練、養(yǎng)成的，但是若掌握了必要的閱讀技巧，就能在有效閱讀上變得事半功倍。閱讀技巧的系統(tǒng)、理論、全面地學(xué)習(xí)當(dāng)然要靠教師來(lái)給學(xué)生們講解，所以這也要求教師要有達(dá)到一定程度的專業(yè)閱讀素質(zhì)。教師對(duì)學(xué)生起引領(lǐng)作用，而且無(wú)論是誰(shuí)，要想提高素質(zhì)，都得靠不斷的閱讀，因此教師也要在課外多多閱讀，只有涉獵廣泛、“肚子里有貨”，才能將閱讀技巧傳授給學(xué)生，學(xué)生也才能學(xué)有所成。然而在教師提高自身閱讀專業(yè)素質(zhì)過(guò)程中，值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，為了拉近師生距離，教室也可以嘗試閱讀當(dāng)下年輕高中生感興趣的題材文本。

四、鍛煉分析解決問(wèn)題的思維方式

在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，思維方式的培養(yǎng)至關(guān)重要，雖然高中生，但是思維能力也在逐漸培養(yǎng)時(shí)期，一般以形象性和具象性為主，但也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生們的思維方式尚未形成定式，所以在一定程度上，只要教師在發(fā)散性思維、邏輯思維等思考方式上稍加引導(dǎo)，定有良效。從事高中語(yǔ)文閱讀教育的教師一定要重視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，切忌拋開(kāi)這些干做題。學(xué)生們的這種良好思維方式一旦形成，對(duì)于他們后來(lái)不管是升學(xué)途中抑或是人生道路上，都是解決疑難問(wèn)題的一劑良方。在教學(xué)中，教師可以設(shè)立一些創(chuàng)意情景，然后叫學(xué)生來(lái)參與活動(dòng)，親自演示課文情景；教師還可以在做一些課文相關(guān)提問(wèn)時(shí)，嘗試盡可能多角度、全方位提問(wèn)，引導(dǎo)同學(xué)利用發(fā)散性思維多角度思考分析解決問(wèn)題。在鍛煉小學(xué)生的思維方式時(shí)，師生互動(dòng)，讓學(xué)生在抽象的意象概念理解中感受到課堂的生動(dòng)活潑非常重要，而這種對(duì)學(xué)生的吸引力需要教師在教學(xué)中多花功夫、費(fèi)心思，比如脫離常規(guī)式的照本宣科，不再對(duì)著PPT照念，想更多新穎有趣的課堂模式，這樣既能提高教師的教學(xué)能力，又能全面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高他們的綜合素質(zhì)。

五、學(xué)生的“讀后感”不能少

閱讀不是一個(gè)單向性的活動(dòng)，而是雙向的，具有“吸收-反饋-再吸收達(dá)到升華”的流程模式，所以學(xué)生在閱讀完后的感悟即反饋是必不可少的，教師要嚴(yán)抓這塊。如在學(xué)習(xí)《雨巷》這篇詩(shī)作時(shí)，教師可以以“雨巷中的丁香姑娘”為話題，讓學(xué)生自己去展開(kāi)豐富的想象，可以寫這篇詩(shī)給到的感悟，也可以擴(kuò)寫、改寫等多種不同形式的創(chuàng)作。如若要求學(xué)生寫作，那么教師在教授文本的時(shí)候就不是僅僅解釋這篇詩(shī)中各意象所蘊(yùn)含的情感和整個(gè)作品的中心思想，而是要引導(dǎo)學(xué)生去思考“丁香姑娘”為什么是這樣的形象？從而讓學(xué)生們從中感悟出哲理。再比如馬丁路德金的演講稿《I have a dream》學(xué)完本篇演講稿，同學(xué)們既學(xué)到了演講技巧，還能讓他們寫作以《我的夢(mèng)想》為主題的作文，他們一定會(huì)思考到更多的東西，不僅僅是滿足個(gè)人私欲，更會(huì)想到一些關(guān)于國(guó)家、種族等世界性問(wèn)題，心情情懷素養(yǎng)也能升華，由此也能提高語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)、鍛煉思維品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

言而總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須用新課程改革思想革新自己的教學(xué)理念，指導(dǎo)課堂教學(xué)。會(huì)解答閱讀題目不是我們高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，我們要做到的是在新課改下讓學(xué)生通過(guò)新式閱讀教學(xué)方法來(lái)鍛煉其思維使之擁有良好的思維品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)水平的提高，并且能夠?qū)⑦@種能力學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)生活中去指導(dǎo)其他科目的研究，解決其他現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)提升。